淺談初 中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性

朱靜華

（ 長春市第二十四中學(xué)校 吉林長春 130119）

淺談初 中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性

朱靜華

（ 長春市第二十四中學(xué)校 吉林長春 130119）

提問是課堂教學(xué)內(nèi)不可缺少的重要部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的實際情況，同時也決定課堂中教學(xué)的效果，所以，初中英語的教師要十分重視課堂內(nèi)的提問。本文首先指出英語課堂提問所存在的問題，再歸納課堂提問的技巧，最后重點分析提問的藝術(shù)性，提供英語教學(xué)中的所需幫助。

英語教學(xué) 提問技巧 藝術(shù)性

英語教學(xué)具有一定的實際應(yīng)用性，就應(yīng)要有教師著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用的能力。提問是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種獨特的教學(xué)方式。在課堂上運用巧妙且合理的提問不僅可以幫助教師來檢測學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的情況，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而增強學(xué)生的獨立思考探索的能力。［1］

一、目前初中英語課堂教學(xué)中提問方面存在的不足

在目前的英語教學(xué)中，少數(shù)教師在提問過程中很少去重視提問的藝術(shù)性，沒有弄明確提問的真正目的，所以常常會體現(xiàn)以下的幾種在課堂提問中體現(xiàn)的問題。

1.提問不具難度

例如“Yes or No？”“Is there...？”“Do you see...？”等，表面上烘托出了熱烈的氛圍，但實際上過于形式化，反而不實用，沒有更好地培養(yǎng)出學(xué)生思維的跳躍性和積極性。［2］

2.所提問題內(nèi)容不具適宜性

提問的問題幾乎超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。如果在還沒有講這些內(nèi)容前就提出“Describe the clou of the text”的問題，這就遠遠超出了學(xué)生所能理解的范圍，會使學(xué)生感到很迷茫，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

3.提問不具引導(dǎo)性

例如很少向?qū)W生提問“Why？”“What do you think about it？”等。非常不善于去深入與學(xué)生溝通，從中了解學(xué)生思考問題的過程，使學(xué)生在思維上的欠缺不能及時得到糾正，難以提高自身的思維水平。有些提問就只單單需要學(xué)生的回復(fù)與答案一樣，不活躍學(xué)生的思維，這樣就很大程度降低了學(xué)生主動的去創(chuàng)造思維。

4.受硬是教學(xué)模式的影響

學(xué)生如若參加中考及高考，只存在筆試，不加入考核對學(xué)生聽說的能力測試。是為了讓學(xué)生去適應(yīng)答卷要求，教師多半不會去重視對于聽說的訓(xùn)練，從而使學(xué)生整個腦子里裝的都是語法和句型，導(dǎo)致聽說能力下降。

5.受母語教學(xué)模式的影響

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了盡可能的去培養(yǎng)學(xué)生英語思維，要以英語的方式來授課。有些教師就會認(rèn)為學(xué)生不理解也聽不懂他講的內(nèi)容，除了在講課文時用英語外，一般在課堂上講解課本內(nèi)容基本上都是使用漢語來授課的，時間久了，就會影響學(xué)生聽力水平無法進一步提升。

二、提升提問質(zhì)量的技巧

提問是為了豐富在課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更好地去鍛煉學(xué)生在聽說能力上及在英語思維上的首要方式方法，可以更好地組織教學(xué)方式。但提問必須要注意提問的時機，不考慮時機的直接提出提問是非常勉強的方式，這種提問的方式針對性很差，較為隨意性，沒有注重把握學(xué)生思維的流向，沒有合理創(chuàng)設(shè)問題的情境，沒有正確的把握好提問的時機。其最理想的提問時機是在學(xué)生很不明白，但又很想弄明白，很想表達出，但又不會表達的一個心理狀態(tài)下。教師如果在這時適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┨釂?，就可有效地去控制學(xué)生注意力，就可以提高學(xué)生的思維能力，更好地鍛煉聽說能力。

三、從提問中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的教師，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的動力，只要學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)方面感興趣，那么他們才可能對其內(nèi)容感興趣，才會去了解，去學(xué)習(xí)。所以教師要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣設(shè)想問題，提出問題，用科學(xué)而生動的話語指引學(xué)生去積極地思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？時，可以設(shè)計出下面的問題：

（1）What do you do in your free time？

（2）How often do you exercise/use of the Internet/watch TV？

這樣的話就會使學(xué)生帶著興趣主動積極地進入課本中的情境，認(rèn)真思考，促進了在課堂上的效率提升。激發(fā)學(xué)生的興趣是需要教師來帶動的，了解他們的愛好，所提問的問題就能“投石激浪”。但在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，絕對不能忽視提問的真實性，教師所提問的問題要讓學(xué)生有話可說。

四、注重提問的多樣性和有效性

在英語課堂中，教師所提問的問題要使用靈活性的形式，使學(xué)生高興致地討論各種問題，促進英語教學(xué)。例如提問與學(xué)生的日常生活相接近的話題，不但利于去吸引學(xué)生的好奇心，還利于教師把握課堂質(zhì)量。教師要充分活躍課堂上的氣氛，提高學(xué)生的思維，豐富教學(xué)的內(nèi)容，靈活的掌握多種不同的提問方式，例如師生間的問答、小組間的問答合作等，因此教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容靈活掌握運用。在英語課堂的提問當(dāng)中教師最主要是要仔細觀察學(xué)生，例如有些提問的問題對于學(xué)生有些難，教師就要馬上意識到這個問題的復(fù)雜性，這樣教師就要幫助學(xué)生適度分解，給學(xué)生及時提供幫助，不要傷害學(xué)生的自尊心，在課堂上可以保持好的情緒，讓學(xué)生自身學(xué)會解決問題。中學(xué)生的思維活躍，有較強的吸收新學(xué)識的能力，教師可以結(jié)合語言的背景，創(chuàng)建真實的語境，讓學(xué)生結(jié)合實際，自由發(fā)揮，真實的開展語言交際。

五、注重課堂提問的針對性

英語課堂的教學(xué)是目前初中生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，要求教師嚴(yán)格地對待學(xué)生聽說讀寫全方面的進行培養(yǎng)。但在真正的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生問而不答的尷尬場面。這直接與教師所提問問題的難易度有相關(guān)。所以，針對不同程度學(xué)生的實際情況，在授課前教師就要認(rèn)真的研究課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及知識的著重點，用心設(shè)計提問問題的難易度。提問應(yīng)因人而異，使每一個學(xué)生學(xué)有所獲，啟發(fā)每一個學(xué)生興趣。不僅能夠活躍課堂上的教學(xué)氣氛，同時也正確的引導(dǎo)學(xué)生可以主動的參與課堂中的教學(xué)活動。

結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，學(xué)生的需要開闊視野，信息獲取的方式多樣化，這就要求在課堂上的提問不僅要把握重點，還要具有一定的藝術(shù)性。初中的英語教師是課堂提問的主宰者，一定要掌握提問的技巧，做好提問的藝術(shù)性，結(jié)合實際，合理的設(shè)計在課堂上的提問，切實的提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

［1］曹小元. 關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性研究思考［J］. 作文成功之路旬刊， 2015（8）：88-88.

［2］ 吳彩菊. 初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性研究［J］. 中國校外教育旬刊， 2014（10）：72-72.