語文課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

鄭立萍

（吉林省洮南市第四小學 吉林洮南 137100）

語文課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

鄭立萍

（吉林省洮南市第四小學 吉林洮南 137100）

素質教育的實質就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學是進行素質教育的主宰體，在課堂上想要想讓學生自主的學習、生動活潑的發(fā)展，就必學讓學生思維得以自由，長期以來學生的思維受經(jīng)驗主義的束縛，不能自主流動，缺少自由思維就缺少創(chuàng)新萌芽，因此要培養(yǎng)學生自主意識，還要給學生更廣闊的思維空間，創(chuàng)新精神才能在自由意識的土壤中得意孕育和發(fā)展。

一、創(chuàng)新情景，培養(yǎng)思維品質

知識和思維關系極為密切，思維活動的進程就是學習知識，運用知識的過程，我們在強調培養(yǎng)學生思維品質時絕不能忽視知識的傳授，課堂教學中創(chuàng)設情境一般要符合學生的認知規(guī)律，要考慮到學生的年齡特點、心理特點，由淺入深，由易到難，讓學生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學生的創(chuàng)新思維將會迸發(fā)出來，例如講《清清的溪水》時，我為導課而創(chuàng)設情境，我首先在版面上畫一幅簡筆畫，有清清的溪水，茂密的森林，漂亮的房子，同時讓學生插上想象的翅膀來描繪一下你想象中兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來，同學們從不同的角度說出自己想象的畫面中的景物，這樣不但激發(fā)學生的創(chuàng)欲望，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造品質。

二、鋪設問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維從問題開始，只有教師設計好激發(fā)學生思維的問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，只有思維和問題恰當?shù)募由?，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，一個巧妙的問題，可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。例如教學《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂看到的不同的景色，作者第二次去看鳥的天堂著重描寫群鳥紛紛飛的熱鬧場面，只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對其他沒有描寫，在此我設計這樣一個問題，除書中描寫的，你能描述其他鳥有哪些活動嗎？用口頭表達出來，雖然有一定難度，但只要激發(fā)學生思維的積極性，也是可以完成的，如：忽然從樹上飛來一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一枝樹杈上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在于我們比美呢等等，這些學生用創(chuàng)造思維解決了這個問題。

三、質疑問難，培養(yǎng)求異思維

亞里斯多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，知識是在思考中增長的，在疑問中更新和創(chuàng)造的，在教學過程中，教師要善于根據(jù)課文設疑，積極引導學生去思考，大膽設想，提出自己不同的意見，標新立異的去思維，不是唯命是從，人云亦云。另外，教師應有意安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)、鼓勵創(chuàng)見。如在教學作文時，教師可以鼓勵教學獵奇、標新，寫出新思想、新時代的氣息、新風尚，不落俗套，不老調重彈，只要學生大腦已有的信息是正確的重新組合，學生有進一步的創(chuàng)造，就應給予鼓勵，給予尊重，因此，教師因熱情對待學生提出的每一個問題，保護孩子發(fā)想問題，質疑問難，創(chuàng)造和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動。這樣學生的思維能力和創(chuàng)新思維能力才有了落腳之地。

四、促進閱讀，發(fā)展學生思維

思維能力不是一下子就能形成的。在閱讀過程中語言文字、訓練的同時進行思維能力培育，閱讀教學的另一重要任務。在教學過程中，我在培養(yǎng)學生思維能力方面做了一些嘗試。在嘗試過程中，注意做到兩個結合：即學生思維特點與教材特點相結合，教師的主導性與學生的主體性相結合。以教學《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，我根據(jù)教學特點，針對學生思維存在缺陷，著重培養(yǎng)學生的條理性、嚴密性?！段业膽?zhàn)友邱少云》一課第二自然段中，有這樣一段話：“我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方......甚至連敵人講話的聲音都聽得見?！边@段話寫出了志愿軍戰(zhàn)士潛伏的地點離敵人很近，在初步理解句意的基礎上，我抓出他們之間的聯(lián)系，訓練學生思維的條理性。我先出示三個句子：……看見鐵絲網(wǎng)和胸墻?！匆姷乇ず突鹆c。……連敵人講話都能聽得見。然后提問：這三句句子敘述順序可否隨意顛倒？在學生明確這三句話是遞進關系，一層更近一層地講明戰(zhàn)士們離敵人很近，之后，我讓學生填寫表示遞進關系的關聯(lián)詞，再圈出書中使用的關聯(lián)詞，讀一讀，讓學生領會這三個句子一環(huán)扣一環(huán)，也幫助學生理解了“不但……還……甚至……”這組關聯(lián)詞。為了揣摩用詞，伸直句意，在教學過程中我用比較的方法進行語言訓練，培養(yǎng)思維的嚴密性?！段业膽?zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅?？纯磿r間從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。在教學時，我引導學生從這兩句話中尋求找異，發(fā)現(xiàn)“才”與表示時間的名詞所處的位置真好相反，我引導學生試著講“半個鐘頭”與“才”調換位置進行比較（即：a、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。b、烈火在他身上才燒了半個多鐘頭就熄滅了），發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的意思截然不同，前者表示時間長，后者表現(xiàn)時間段。這樣讓學生積極動腦再比較，一方面能學生感受到詞序用法的規(guī)律，學習作者準確、生動的運用詞語，培養(yǎng)學生思維的嚴密性：另一方面由詞語的揣摩能激發(fā)想象，牽動情思，使語言和思維得到同步發(fā)展。閱讀教學中語言文字訓練與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，學生隨著語言的發(fā)展，思維也會得到發(fā)展，從而提高他們的閱讀的綜合能力，跟好的促進他們學習。

五、開展討論，促進思維

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造思維也容易被激活，因此課堂上適當開展討論，讓學生處在寬松、和諧、民主的學習環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己獨特的見解，給思維拆上彩色的雙翼。比如說在講《司馬光》一文時，我設計了這樣一個問題讓學生討論：如果你遇到小朋友掉進大缸里，你還有什么辦法救小朋友？這時，學生們興致很高，展開了熱烈的討論，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我找一臺抽水機把水抽干，小朋友就不會淹死了。”

有的說：“找一根粗的繩子扔進缸里讓缸里的小朋友抓住繩子往上爬。”有的說：“幾個小朋友一起推缸，缸倒了，小朋友就得救了?！边€有的說：“趕快找一個梯子，把它放進小缸里，讓那個小朋友一級一級爬上來……”當然，學生想出來的辦法不一定完全正確，但作為小學生，能感想敢說，勇于求異，思維的獨特性已經(jīng)被激發(fā)出來了。

六、組織活動，激活思維

小學生天真活潑，特別愛動，容易被新鮮的事物所吸引，尤其對生動形象的游戲、表演很感興趣。根據(jù)這個特點，語文課上，把游戲表演引入課堂，能給予兒童更多的心靈自由，滿足他們的游戲沖動和角色幻想的需要，從而進一步調動的思維的積極性，比如說像《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》《烏鴉喝水》等語言生動活潑故事性強的課文，可以讓學生在讀課文的基礎上進行角色表演，教師適時提問：“為很么要這樣表演？“他們演得好嗎？”“你們認為那些需要改進？”這樣將游戲表演與課文的語言文字結合起來，不僅有利于調動學習的學習興趣，還有利于提高學生的思維能力。

人的發(fā)展依賴于思維發(fā)展，沒有思維的發(fā)展就沒有人的發(fā)展。學生思維實踐活動是學生主體得以發(fā)展的基礎，素質教育要求教師在課堂上積極引導學生主動地參與學習活動，促進思維的發(fā)展。