合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

裴冬紅

（吉林省長春市雙陽區(qū)西順小學 吉林長春 130600）

合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

裴冬紅

（吉林省長春市雙陽區(qū)西順小學 吉林長春 130600）

語文作為其他學科的基礎(chǔ)性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文教育教學中應(yīng)用合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要途徑。小學生借助合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好的處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發(fā)展。本文圍繞合作學習在小學語文教育教學中的現(xiàn)存狀況展開分析，探討合作學習在小學語文教育教學中的具體應(yīng)用途徑。希望能夠為小學語文教育教學工作者提供參考和支持，促使小學語文合作學習模式教學的水平和效果得到進一步提升。

合作學習 小學語文 語文教學 應(yīng)用

在小學語文教育教學工作中，合作學習模式是一種具有可行性、有效性的教學模式。合作學習模式的應(yīng)用使得課堂教學的交互性得到顯著增強，為學生營造了良好的學習環(huán)境，對學生語言表達能力、人際溝通能力的培養(yǎng)具有推動作用。同時，小學語文合作學習模式教學活動的開展還能夠促使學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，繼而使其在興趣的推動下積極主動的參與到學習活動中，推動其良好學習習慣的形成，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、在小學語文教育教學中應(yīng)用合作學習模式過程中產(chǎn)生的問題及原因分析

1.小學語文教育教學工作者對合作學習模式內(nèi)涵的理解存在一定偏差

在小學語文教育教學工作中，教育教學工作者未能充分掌握合作學習模式涉及的理論基礎(chǔ)知識，導致其對合作學習模式實質(zhì)內(nèi)涵的理解存在一定偏差，繼而使得教育教學工作者對合作學習模式應(yīng)用的具體途徑產(chǎn)生錯誤理解，對合作學習模式應(yīng)用于小學語文教育教學的效果產(chǎn)生消極影響，造成合作學習實踐活動的開展缺乏科學性和實效性。例如，教育教學工作者在建立合作學習小組時，未能采用科學的劃分方式來劃分各小組成員的職責范圍，繼而影響合作學習功用的發(fā)揮。

2.小學語文教育教學工作者難以充分發(fā)揮自身課堂主導作用

在小學語文教育教學活動中應(yīng)用合作學習模式時，教育教學工作者應(yīng)當充分發(fā)揮自身的課堂主導優(yōu)勢，促使學生在正確的引導和組織下積極、正確的進行合作學習，繼而為合作學習效果提供有利保障。然而，在合作學習模式實際應(yīng)用過程中，教育教學工作者未能為學生做出正確的引導，導致合作學習模式的應(yīng)用過于形式化，缺乏實效性、導向性以及科學性。

3.小學語文教育教學工作者未能充分把握教學任務(wù)的難易程度

在合作學習模式應(yīng)用于小學語文教育教學中，其宗旨就是加強學生與學生、學生與教育教學工作者的互動和交流，促使學生在合作學習中能夠團結(jié)協(xié)作的理解和掌握課程內(nèi)容，繼而使學生整體團結(jié)協(xié)作能力和自主學習能力得到顯著提升。然而，因為教育教學工作者在設(shè)置教學任務(wù)過程中缺少統(tǒng)一標準的支持，再加上學生的學習情況不盡相同，使得教學任務(wù)的難易程度難以得到有效把握，繼而影響合作學習模式應(yīng)用功效的發(fā)揮，長此以往，必將影響整體教育教學效果。

二、在小學語文教育教學中優(yōu)化應(yīng)用合作學習模式的有效對策

1.科學劃分各小組成員的職責范圍

在合作學習模式應(yīng)用實踐過程中，教育教學工作者應(yīng)當先根據(jù)學生的學習能力和語文知識儲備將班級學生科學劃分成幾個小組，保證每個小組內(nèi)部成員不少于四人，將綜合能力較強的學生與綜合能力較弱的學生組成一個小組，同時，明確界定小組成員的權(quán)限范圍，在發(fā)揮小組成員各自優(yōu)勢的過程中促進其合作意識和集體觀念得到明顯提升。具體來說，教育教學工作者應(yīng)當引導各小組選出組長、發(fā)言人、記錄員以及資料員。組長負責統(tǒng)籌安排學習活動任務(wù)、制定活動方案以及安排具體實施流程，還負責總結(jié)合作學習成果，并將結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員。然后由發(fā)言人將學習成果匯報給班級其他同學和教育教學工作者，由他們進行評判。另外，小組內(nèi)還應(yīng)當選出一名記錄員，將合作學習過程中涉及的內(nèi)容記錄下來，資料員負責查找和整理資料文件。

2.發(fā)揮教育教學工作者課堂主導作用

在合作學習應(yīng)用實踐的過程中，教育教學工作者應(yīng)當發(fā)揮自身課堂主導作用，對各小組實施實時監(jiān)督和引導，保證合作學習能夠正常發(fā)生。同時，教育教學工作者還應(yīng)當輔助學生圍繞合作學習目標制定學習內(nèi)容，并結(jié)合教學進度和學生學習情況對合作學習活動的開展方向?qū)嵤┻m度調(diào)整。

在班級整體完成學習任務(wù)后，教育教學工作者應(yīng)當讓小組成員之間進行互相評價和自我評價，并且教育教學工作者應(yīng)當結(jié)合他們的評價結(jié)果、合作學習行為以及小組成員的學習態(tài)度等方面給出過程性評價和結(jié)果性評價。

3.將分層教學法與合作學習模式有機結(jié)合起來

在合作學習模式應(yīng)用過程中，教育教學工作者應(yīng)當將分層教學與合作學習有機結(jié)合起來，對于難度較小的課程內(nèi)容，教育教學工作者應(yīng)當盡心“放權(quán)”，讓學生通過合作學習自主解決。對于存在一定難度的學習內(nèi)容，教育教學工作者應(yīng)當給予一定指導，促使小組以綜合能力較強學生為主力，使其能夠幫助其他同學理清思路，促進小組綜合實力得到顯著增強［3］。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標準全面改革的形勢下，小學語文教育教學活動中合作學習模式的運用經(jīng)過了長時間的實踐探索已經(jīng)取得了較為喜人的教學成果。教育教學工作者應(yīng)當重視合作學習模式應(yīng)用中學生分配的合理性和科學性，著重關(guān)注教學資源的優(yōu)化整合，在充分發(fā)揮教育教學工作者本身課堂主導作用的基礎(chǔ)上，促使教學評價體系得到完善，使學生以小組的形式進行自我評價和互相評價，從而為教育教學工作者對學生在教學活動中的整體表現(xiàn)進行綜合評價提供支持。

［1］ 盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［J］.考試周刊，2011（40）：43-44.

［2］ 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用［J］.新課程·小學，2014（3）：112-112，113..

［3］ 周本香.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］ 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.