芻議我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

芻議我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

隨著我國(guó)教育的逐漸發(fā)展，小學(xué)教育心理學(xué)也在應(yīng)用實(shí)踐與理論體系中不斷豐富并且不斷進(jìn)步。但是仍然存在著一些不足，使得目前我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)不能夠滿足小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，本文將針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)心理學(xué)發(fā)展中所存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此提出可行的改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)方式 理論基礎(chǔ) 教育心理學(xué)

小學(xué)教育心理學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育體系發(fā)展過(guò)程之中不可或缺的重要成分，積極促進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展能夠在很大程度上推動(dòng)目前小學(xué)教育的進(jìn)步。但是在實(shí)際發(fā)展過(guò)程之中小學(xué)教育心理學(xué)也有其自身的不足，其心理學(xué)理論體系并不是十分完善，不能夠科學(xué)合理進(jìn)行發(fā)展，不能夠有機(jī)結(jié)合目前教育發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題仍然存在，所以我們將針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而提出合理化的理論思考。

一、我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程之中所存在的問(wèn)題及原因

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育心理學(xué)這一內(nèi)容上也逐漸提出了更高的要求，事實(shí)上在教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)上我國(guó)仍然處于一個(gè)不是十分成熟的階段，很多的理論體系都借鑒于西方發(fā)達(dá)國(guó)家或是日本等地區(qū)。所以目前我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程之中所存在的最大問(wèn)題就是其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)教育實(shí)際相脫節(jié)［1］，不能很好結(jié)合目前小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，目前市面上流行的基礎(chǔ)教育心理學(xué)教材上來(lái)看，有一些內(nèi)容是仍然具有建設(shè)性意義的，但是有些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足目前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求了，所以其小學(xué)心理學(xué)的教材及研究?jī)?nèi)容缺乏成熟度，并且不能夠及時(shí)進(jìn)行完善與更新也是目前小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題。

另外從小學(xué)教育心理學(xué)自身特性角度進(jìn)行分析的話，本身其自身具有一定程度上的教育啟蒙性，并且所覆蓋的內(nèi)容較為瑣碎，學(xué)習(xí)范圍較廣，又有些復(fù)雜，所以相對(duì)而言更容易出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。例如在心理學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，除去完整的心理學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，自我意識(shí)與自我教育、心理健康教育，甚至還要學(xué)習(xí)一系列的心理學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)技能和測(cè)量方法等。其知識(shí)技能的瑣碎性與復(fù)雜性也為我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展設(shè)立了相應(yīng)的障礙［2］。而在實(shí)際研究過(guò)程之中，一些學(xué)者在研究期間對(duì)不同的理論研究產(chǎn)生較大分歧，與其他學(xué)科之間關(guān)系太過(guò)緊密，很多心理學(xué)上的教學(xué)定義出現(xiàn)混淆的情況，不能夠明確地在研究對(duì)象、組織結(jié)構(gòu)、根本教育目的等方面與其他學(xué)科進(jìn)行區(qū)分。

這些都是目前我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題及存在原因，我們必須在明確這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)的進(jìn)步與變革。

二、促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的改進(jìn)措施

1.完善小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系

想要促進(jìn)目前小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展，就必須從理論體系的層面進(jìn)行完善與更新，以理論體系的進(jìn)步帶動(dòng)起小學(xué)教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)完善小學(xué)教育心理學(xué)理論體系需要大量借鑒心理實(shí)際例子，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，探索并且研究心理活動(dòng)規(guī)律，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)雙方身上進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與研究，從而以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以此完善小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系［3］。

同時(shí)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)整體的發(fā)展，需要規(guī)范目前流通的教育心理學(xué)的理論內(nèi)容，可以在借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育心理學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其理論體系進(jìn)行調(diào)整的情況之下，進(jìn)行研究。同時(shí)也要注重其理論體系的時(shí)效性。因?yàn)樯鐣?huì)及教育都是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，舊的教育觀念往往并不適用于現(xiàn)在，所以要及時(shí)對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)體系進(jìn)行更新與改進(jìn)，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

2.加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

上文提到過(guò)目前小學(xué)教育心理學(xué)普遍存在著其實(shí)際運(yùn)用與理論體系相脫節(jié)的狀況，所以需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，才能夠最大程度上調(diào)動(dòng)一切教學(xué)因素，有機(jī)結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際狀況，從而理論小學(xué)心理學(xué)的理論體系達(dá)到成果的最大化。一些心理學(xué)家將這一環(huán)節(jié)叫做“互動(dòng)系統(tǒng)的合理設(shè)立［4］”，事實(shí)上這更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用中的教學(xué)雙方，教學(xué)雙方在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，積極促進(jìn)心理規(guī)律的尋找，明確教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容這幾者的內(nèi)在聯(lián)系，以此在豐富小學(xué)教育心理學(xué)的同時(shí)，最大程度上促進(jìn)并且加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

3.合理利用其他學(xué)科來(lái)對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行輔助

實(shí)施上小學(xué)教育心理學(xué)上一大發(fā)展障礙就是與其他學(xué)科之間的界定不夠明確，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ谶@一問(wèn)題的爭(zhēng)論也僵持不下，所以我們可以利用這一矛盾，結(jié)合其他學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)教育心理學(xué)的理論發(fā)展，比如可以交叉聯(lián)系生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，因?yàn)槠渲g具有共通性，還可以利用自然科學(xué)等多種手段，結(jié)合哲學(xué)內(nèi)容以及價(jià)值觀等多種觀念的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行輔助［5］。

其實(shí)我們可以明確一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)教育心理學(xué)最終的目的是為了服務(wù)于實(shí)際生活，其根本界定的標(biāo)準(zhǔn)與其實(shí)際效用相比，就不是那么重要了。除此之外，我們也可以積極利用社會(huì)與自然之間的內(nèi)在聯(lián)系與基本特征，整合相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)，為小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定相應(yīng)的理論與規(guī)律基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育心理學(xué)實(shí)際發(fā)展過(guò)程之中，仍然存在著很多問(wèn)題使得其基本現(xiàn)狀不能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，我們需要在明確小學(xué)教育心理學(xué)的重要意義與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，探究問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，通過(guò)完善小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系、加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用以及合理利用其他學(xué)科來(lái)對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行輔助等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)其整體內(nèi)容的系統(tǒng)性與規(guī)范性，從根本促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的改進(jìn)。

［1］劉何. 我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因［J］. 亞太教育，2015（26）：155-156.

［2］陳威. “實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［3］周寧之. 近代中國(guó)師范教育課程研究［D］.湖南師范大學(xué)，2013.

［4］當(dāng)代體育科技2015年第5卷總目錄［J］. 當(dāng)代體育科技，2015（36）：257-302.

［5］蘭田. 小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］.湖南師范大學(xué)，2013.