新課改視角下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

李彩萍

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

新課改視角下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

李彩萍

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

中國(guó)文化博大精深，尤其是中國(guó)古詩(shī)詞，不但詞句精煉優(yōu)美，生動(dòng)地對(duì)某一景象進(jìn)行描寫，而且深刻地表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心境，體現(xiàn)出一種古典文學(xué)之美。在新課改要求下，為了從小培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)老師教學(xué)能力提出更高要求。本文通過對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行分析，詳細(xì)說明針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾種策略，希望為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育提供參考意見。

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué)

引言

縱觀中華文化千百年來的發(fā)展及變化，古詩(shī)詞就是歷史長(zhǎng)河中最經(jīng)典的文學(xué)形式，古詩(shī)詞在形式上講究對(duì)稱和押韻，所以讀起來朗朗上口，而且古詩(shī)詞中每句詩(shī)字?jǐn)?shù)很少，但是每個(gè)字和詞在運(yùn)用時(shí)都非常講究，不但精煉，而且為整首詩(shī)增添不少色彩，同時(shí)折射出作者的心境，許多古詩(shī)詞經(jīng)過千百年的流傳，仍然堪稱經(jīng)典，值得人們和學(xué)者不斷研究和欣賞，尤其是小學(xué)生應(yīng)該從小受到古詩(shī)詞的熏陶，體會(huì)其中之美，這就需要老師其帶領(lǐng)作用。新課改對(duì)老師的教學(xué)能力提出很高要求，希望老師利用課堂時(shí)間培養(yǎng)小朋友對(duì)古詩(shī)詞的理解及鑒賞，從而提升小朋友的文學(xué)素養(yǎng)。［1］

一、古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講課方式單一，造成課堂氛圍不活躍，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，尤其對(duì)于古詩(shī)詞，由于在時(shí)間上于現(xiàn)代相隔久遠(yuǎn)，而且古今文化存在差異，對(duì)于沒有文化積淀的小朋友來說，理解古詩(shī)詞意的義并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感非常困難，加上老師在課上講完整首詩(shī)后便要求學(xué)生背誦，給學(xué)生造成心理壓力，教學(xué)效果自然不好。而在新課改的背景下，教育局希望老師能夠根據(jù)實(shí)際對(duì)教學(xué)策略做出改編和調(diào)整，打破固有的教學(xué)思維和方式，接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在課堂將所有學(xué)生視為主體，通過對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的分析，讓小朋友學(xué)習(xí)從詩(shī)詞中傳達(dá)出的情感和意境，讓學(xué)生受到藝術(shù)和文學(xué)的熏陶。［2］

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.朗誦整首詩(shī)，體現(xiàn)古詩(shī)詞文字美

一般而言，小學(xué)生沒有深厚的文化底蘊(yùn)，因此收錄于小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞簡(jiǎn)單易懂，而且讀起來朗朗上口，所以老師在課堂上可以先讓學(xué)生齊聲朗讀整首詩(shī)詞，例如賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！毙∨笥言诶收b過程中聲音輕快，大致可以了解整首詩(shī)描述的是春天景象，有樹木、柳條和春風(fēng)，老師可逐字逐句為小朋友詳細(xì)講解字面意思，春天里的柳樹像玉一樣翠綠，許多柳枝像絲帶一樣隨風(fēng)飄揚(yáng)，不知道是誰(shuí)這么有心才可以裁剪出這樣美麗的柳枝，原來是二月里像剪刀一般的春風(fēng)。整首詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，色彩豐富，描繪出一幅春天的景象，老師在講解時(shí)以輕快的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到春天里的活潑和活力。同時(shí)，學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不常見的形容詞和動(dòng)詞，例如“絳”、“裁”、“剪刀”等，引起學(xué)生的好奇心以及想象力，也體現(xiàn)出詩(shī)人在選詞上的用心，表現(xiàn)出文學(xué)之美。

2.描繪場(chǎng)景，體現(xiàn)古詩(shī)詞畫面美

許多小學(xué)古詩(shī)詞描繪的是一個(gè)事物或場(chǎng)景，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)詞中的意味，老師可對(duì)詩(shī)詞中描繪的畫面進(jìn)行描述，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力。例如唐代著名詩(shī)人寫的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭自?shī)描繪嚴(yán)冬里的江景，沒有鳥和人的蹤跡，白茫茫的江面上僅有一只孤孤單單的小船，船上有一位帶著斗篷的老翁在江雪上釣魚，整幅畫面孤獨(dú)且冷清。讓所有小朋友根據(jù)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行想象，整幅畫面里有許多大山，山中有多條小路，而且全部都被雪覆蓋，還有孤獨(dú)的小船和老翁在釣魚，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)凜冽的天氣氛圍，體會(huì)老翁的頑強(qiáng)不屈、清高的形象，折射出詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤寂、堅(jiān)強(qiáng)的心境。這種描繪場(chǎng)景的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生與詩(shī)人之間的共鳴，學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力描繪出一幅內(nèi)容豐富的畫面，體會(huì)到古詩(shī)詞的畫面之美，同時(shí)老師講解詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)人情感時(shí)更容易被學(xué)生理解和接受。［3］

3.對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行整體分析，彰顯出詩(shī)人情感

大多數(shù)詩(shī)人會(huì)通過簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)來表達(dá)自身情感，即使是描寫的某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)事物，詩(shī)人也希望通過場(chǎng)景或事物折射出某種思想感情，為了便于學(xué)生理解和對(duì)詩(shī)句的記憶，老師可對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行分析，例如婉約詞人李清照寫的《夏日絕句》，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！闭自~作者直抒胸臆，從字詞中流露出情感，并以楚霸王項(xiàng)羽為例，對(duì)項(xiàng)羽的氣節(jié)及精神表示贊美和欣賞。老師在講解這首詩(shī)時(shí)可對(duì)作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和動(dòng)蕩時(shí)局進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解整首詩(shī)的創(chuàng)作背景，以此揭露作者對(duì)當(dāng)權(quán)者茍且偷安的痛恨之情，這種教學(xué)方式更容易激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也更容易理解作者想表達(dá)的情感。

4.對(duì)經(jīng)典名句重點(diǎn)賞析，體會(huì)詩(shī)詞哲理

古詩(shī)詞按照性質(zhì)可分為多種，如詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)等等，有些詩(shī)句甚至成為千古流傳的經(jīng)典名句，對(duì)于這類詩(shī)句，老師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生重點(diǎn)賞析，將其中代表的豐富哲理傳授給學(xué)生，例如詩(shī)人于謙所寫《石灰吟》，其中最經(jīng)典的名句是“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！币馑际蔷退惴凵硭楣且膊粫?huì)感到害怕，一定要把清白留在人世間。詩(shī)人以石灰為例，表面上贊美石灰的不懼艱難困苦的精神，實(shí)質(zhì)上借物明志，表達(dá)自己忠貞不渝、不怕犧牲的愛國(guó)精神。唐朝詩(shī)人王之渙所寫《登鸛雀樓》中的詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓。”這句詩(shī)的意思是要想看到更高更遠(yuǎn)的景色，就應(yīng)該上更高一層樓，表現(xiàn)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)非常有遠(yuǎn)見，而且有遠(yuǎn)大抱負(fù)的胸襟，這句詩(shī)看起來講述的是一個(gè)事實(shí)，然而卻給人們揭示一個(gè)真理，鼓勵(lì)人們通過對(duì)自我能力的提升站到更高的地方，這樣才能看到更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景，也正是因?yàn)檫@句詩(shī)富含哲理，才流傳至今并口口相傳。老師通過這種教學(xué)方式，不但豐富了學(xué)生的詩(shī)詞，同時(shí)為學(xué)生揭露了許多人生哲理。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過千百年歷史的沉淀，古典詩(shī)詞歷久彌香，許多膾炙人口且富含哲理的詩(shī)詞流傳至今，我國(guó)將古典詩(shī)詞編寫進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，希望兒童從小受到文學(xué)熏陶，感受古詩(shī)詞的美妙之處。新課改對(duì)老師的能力提出更高要求，老師應(yīng)采用全新的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的世界。

［1］陳建偉.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)校外教育，2014，02：80.

［2］姚海燕.讓詩(shī)意棲居在語(yǔ)文課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，08：46-47.

［3］王春輝.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略［J］.中國(guó)校外教育，2015，35：135.