妙問成就高效課堂
——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計

林雪萍

（遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113123）

妙問成就高效課堂
——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計

林雪萍

（遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113123）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，應(yīng)該說占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生的語文知識，語文素養(yǎng)，都要借此積累提升。而閱讀教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)主問題的設(shè)計。而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.模式固定，流程格式化

語文閱讀教學(xué)通常的教學(xué)流程是激趣導(dǎo)入——認讀字詞——朗讀課文——整體感知——重點讀析——拓展遷移。在這一教學(xué)流程中，教師可能利用圖片、音樂、視頻、語言等把導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得有聲有色，在拓展遷移環(huán)節(jié)亦能引領(lǐng)學(xué)生鞏固、提升。而在重點讀析環(huán)節(jié)往往落入碎問碎答、面面俱到、步步為營的窠臼里。整個閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出虎頭虎尾蛇腰的局面。最需老師用心的品析環(huán)節(jié)往往草草收場，學(xué)生得到的只是表面的、粗淺的認知，不能真正的感受到文本的魅力。

2.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主體地位難以體現(xiàn)。

新一輪的課程改革使我們在語文課堂教學(xué)中看到了更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究。但很多時候，這種自主學(xué)習(xí)、合作探究只是披上了一件時髦的外衣，遮住了被動學(xué)習(xí)的實質(zhì)，學(xué)生依然被老師牽著走，回答著老師滿意的答案。還有不少教師，把在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題，設(shè)計得過于零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行精當?shù)闹鲉栴}設(shè)計。因而盡管課堂氣氛十分活躍，但對文本這樣一個精美無比的大花園卻是走馬觀花，所得甚少。

3.多媒體過度運用，喧賓奪主。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，聲、色、光、電等多媒體手段的渲染幾乎是必不可少的。我們不否認多媒體輔助教學(xué)的作用，但過多的依賴于多媒體，反而會使語文課堂失去語文的韻味。例如很多教師在教學(xué)冰心《觀舞記》、《安塞腰鼓》時，會感到引領(lǐng)學(xué)生去感受語言的精妙比較困難，因此會不約而同的選擇去播放相關(guān)視頻，而這種視覺上的感知會沖淡學(xué)生對語言文字的感受與領(lǐng)悟，文章的語言再曼妙，也難以在學(xué)生心中留下深刻的印象。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而以上種種目標的實現(xiàn)，必須借力于引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。這樣才能改變目前文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。而對每一節(jié)課一個精當?shù)闹鲉栴}的設(shè)計，可以起到化腐朽為神奇的巨大作用。

二、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)的主問題，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。教學(xué)的主問題在設(shè)計時要新穎、要有深度，既要引領(lǐng)學(xué)生去感知文本、品味語言、體悟感情，更要支撐起一節(jié)課的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。在設(shè)計教學(xué)的主問題時，可依據(jù)以下幾點：

1.學(xué)情

山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學(xué)生的學(xué)情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學(xué)生，應(yīng)當成為教師的課堂生命姿態(tài)……”由此可見，我們的閱讀教學(xué)設(shè)計最根本的出發(fā)點就是學(xué)情。教學(xué)《風箏》一課時，我設(shè)計的主問題是“我看到的愛與恨”，要求學(xué)生讀文品句說感悟，農(nóng)村學(xué)生大部分有兄弟姐妹，對兄妹間的情感有深刻的理解與感知，自然也就理解了魯迅的兄弟情。

2.教學(xué)目標及教學(xué)重難點

教學(xué)《風雨》一課時，教學(xué)目標確定為：1. 積累詞語，有感情地朗讀課文，揣摩和品味富有特色的詞句。2. 通過朗讀、品味、仿寫來學(xué)習(xí)課文。3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。教學(xué)重難點為“揣摩和品味富有特色的詞句”。為了完成此教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，我設(shè)計的教學(xué)主問題是：“你感受到了風雨怎樣的特點？從文中找出你認為最能體現(xiàn)風大雨疾特點的語句，讀一讀，說說它的精妙之處?！边@樣，學(xué)生自然而然的來讀書、賞析、朗讀，使本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、如何設(shè)計教學(xué)的主問題

1.借助文題設(shè)計教學(xué)的主問題

題目是一篇文章的眼睛，有時點明文章的主人公，有時能概括文章的主要內(nèi)容，有時能揭示文章的主題，有時又是文章的線索，還能表現(xiàn)作者的感情。在設(shè)計教學(xué)的主問題時，可以從題目入手。例如在教學(xué)《孔乙己》一文時，在通讀課文后，我列出提綱：孔乙己其事、孔乙己其人、孔乙己其命運，要求學(xué)生讀書逐項梳理。利用這一主問題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深感知人物，明確主題。這一問題也把課堂交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在探究過程中各抒己見，氣氛熱烈，收獲頗多。

2.依托主題設(shè)計教學(xué)的主問題

《我的叔叔于勒》揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。教學(xué)時，我提出問題：“請你說說于勒的人生軌跡?！笔崂砻鞔_后，再問：“不同的人生境遇中，親人對他有怎樣的態(tài)度？為什么會這樣？請你找出文中相關(guān)的語句分析說明。”學(xué)生通過分析，就能體會出人和人之間的關(guān)系完全是由金錢來決定的。依托主題進行主問題的設(shè)計，一下子支撐起整節(jié)課的教學(xué)，從內(nèi)容到主題再到語言、寫法，學(xué)生都有較為深刻的理解。

3.從關(guān)鍵語句入手設(shè)計主問題

教學(xué)《漁家傲 秋思》一課時，我抓住上闕中“塞下秋來風景異”一句，問學(xué)生“何異？”待學(xué)生感悟、理解、想象上闕所寫之景后，再問學(xué)生“何思？”以此來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。理解作者的軍旅之思、征人之情。這樣學(xué)生就能真正走進詞人的內(nèi)心世界，深刻感悟到作者的情感。

4.用課后習(xí)題做教學(xué)的主問題。

教材中每篇課文后都附有習(xí)題，這些習(xí)題都是針對文章的教學(xué)目標、重難點來展開的。特別是一些自讀課文后的習(xí)題，精煉而直指教學(xué)重點。這樣的習(xí)題完全可以拿來做教學(xué)的主問題，在課堂上進行探究。當然課后習(xí)題的設(shè)計是由淺入深的，往往涵蓋了整體感知、語言品析、理解主題三個層面，教師可適當?shù)目紤]放在不同的課時中。或者是從中有所選擇，做為教學(xué)的主問題。例如《故鄉(xiāng)》一文，課后習(xí)題一：這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感？就可做為第二課時的主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去探究、去思考、去理解，去感悟。這樣教師就不用再花心思去冥思苦想教學(xué)的主問題了。

總之，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標，達到高效目的。