小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

韓亞娟

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)常家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

韓亞娟

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)常家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

二十一世紀(jì)，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被素質(zhì)教育所取代，學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用的能力，不再只是追求單純的高分。而小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教育尤為的重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的最佳時(shí)期，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思考、解題能力的關(guān)鍵時(shí)期，而應(yīng)用題的理解與應(yīng)用是整個(gè)小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，小學(xué)教師應(yīng)該提高應(yīng)用題的教學(xué)方法。本文，通過(guò)分析小學(xué)生的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行淺顯的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法 體驗(yàn)式

一、小學(xué)生的特點(diǎn)

在小學(xué)階段的學(xué)生，處于一個(gè)過(guò)渡期，也是非常重要的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們要逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，養(yǎng)成習(xí)慣。但由于小學(xué)生的各個(gè)方面還很幼稚，所以小學(xué)生有著獨(dú)特的一面。

小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，處于一個(gè)無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題的階段，思維比較渙散，甚至是天馬行空。在接觸應(yīng)用題這類(lèi)需要推理、論斷時(shí)，邏輯思維太過(guò)于薄弱，無(wú)法通過(guò)抽象的事物，看到本質(zhì)的東西。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，一方面在面對(duì)文字類(lèi)的題型時(shí)，往往會(huì)讀不懂題的要求和內(nèi)容，這就造成解題困難。另一方面，不具備逆向思維，無(wú)法反推題目。這時(shí)，就需要具體的引導(dǎo)、培養(yǎng)。［1］

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題沒(méi)有特別明顯的規(guī)律，而教學(xué)方面又很傳統(tǒng)、單一，有待提高和突破。在整個(gè)應(yīng)用的教和學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)覺(jué)得應(yīng)用題有些難教，學(xué)生們覺(jué)得難學(xué)。這就需要，打破這樣的局面，讓教師輕松授課，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的應(yīng)用題，加以開(kāi)發(fā)和利用，可以在提高小學(xué)生學(xué)分的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生有效的把問(wèn)題與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手操作，解決問(wèn)題。把問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)移，多方面，多角度的培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)的困惑。［2］

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好問(wèn)、好奇的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的研究，會(huì)更加行之有效。

1.教師需正視自己的“主導(dǎo)地位”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是從理論出發(fā)，注重解題結(jié)果，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。教師，一方面要注意教學(xué)理論與實(shí)際生活結(jié)合，另一面還要注意小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解決。比如講授“一支鉛筆1元，一個(gè)筆記本2元，小明買(mǎi)了一支鉛筆和一個(gè)筆記本一共花了多少錢(qián)？”這道應(yīng)用題時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)自己買(mǎi)過(guò)鉛筆？”、“你買(mǎi)的鉛筆多少錢(qián)？”“那如果再買(mǎi)一個(gè)筆記本多少錢(qián)？”等類(lèi)似循序漸進(jìn)的啟發(fā)式詢問(wèn)，然后可以拿出實(shí)物進(jìn)行演示，如果有學(xué)生搶先答出，可以把實(shí)物作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，還能激勵(lì)學(xué)生下一次的積極思考和發(fā)言。

這種詢問(wèn)，實(shí)物演示，獎(jiǎng)勵(lì)的操作，大大加大了師生間的互動(dòng)性，有助于建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)做課堂的主角，不只是單純的聽(tīng)講，還要思考，還要?jiǎng)邮秩⑴c。這樣對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有期待，也會(huì)有更多的興趣。這樣的教學(xué)會(huì)更加輕松愉悅。［3］

2.教師應(yīng)多種手段促進(jìn)教學(xué)

當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)，各種高科技手段已經(jīng)走進(jìn)校門(mén)。教師除了提高自身的教務(wù)水平，還要熟習(xí)各種教學(xué)軟件的操作和應(yīng)用。比如PowerPoint的熟練使用程度，可以直接影響課堂教學(xué)的效果。在講授應(yīng)用題的時(shí)候，可利用PowerPoint進(jìn)行動(dòng)畫(huà)、圖片的播放，讓小學(xué)生感受到樂(lè)趣的同時(shí)，一目了然的明白應(yīng)用題的內(nèi)容和解題思路。

比如，在講授買(mǎi)東西類(lèi)型的應(yīng)用題時(shí)，可以提前布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去市場(chǎng)調(diào)查柿子、茄子、芹菜等蔬菜的價(jià)格，然后，教師可以現(xiàn)場(chǎng)利用學(xué)生獲取的信息編輯成應(yīng)用題，讓學(xué)生自己去解答。這樣，不再是書(shū)面固定的文字，而是實(shí)際考察，學(xué)生自己設(shè)置的問(wèn)題，自己解決的應(yīng)用題。學(xué)生會(huì)更加有成就感，印象深刻。

教師可以提前在教師藏好東西，在上課的1分鐘內(nèi)讓學(xué)生“找寶藏”，然后根據(jù)學(xué)生找到的東西，進(jìn)行應(yīng)用題的編輯，通過(guò)學(xué)生細(xì)心的觀察，仔細(xì)的尋找，認(rèn)真的聽(tīng)題，輕松的解決問(wèn)題。最后再回歸到課本中來(lái)，學(xué)生不僅“玩”了，更是學(xué)到了東西。［4］

讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，主要目的是為了能夠解決生活中的一些問(wèn)題。所以，教師在教

授應(yīng)用題時(shí)，一定要將應(yīng)用題與實(shí)際生活相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，常常都是跟“買(mǎi)”、“行”等與實(shí)際生活密不可分的問(wèn)題。應(yīng)用題來(lái)源于生活，更是為生活而服務(wù)。例如：“動(dòng)物園的門(mén)票價(jià)格為：成人票為55元，兒童票每人25元。如果，老師帶著3個(gè)人去動(dòng)物園，買(mǎi)門(mén)票需要多少錢(qián)？” 由此，教師可組織一場(chǎng)真實(shí)的游動(dòng)物園的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題印象深刻，還能實(shí)際的去學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)以外的東西。［5］

3.拒絕“唯一性”應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)一直都是“求真”、“求準(zhǔn)”。也就是說(shuō)結(jié)果具有唯一性。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同樣符合這個(gè)特點(diǎn)。但是，解題思路和解題方法卻不一定是唯一的。在教室有限的空間內(nèi)，更多要去聆聽(tīng)小學(xué)生們的想法，只要不是特別怪異，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。除了應(yīng)用題的解題思路和方法的培養(yǎng)與引導(dǎo)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，尤其是高年級(jí)的應(yīng)用題，文字的敘述會(huì)很簡(jiǎn)短而專業(yè)。想要解決應(yīng)用題，首先要讀懂題。這就需要學(xué)生理解應(yīng)用題的文字描述，找出已知條件，再分析題目，最后才是解題的步驟和結(jié)果，而不是盲目的去解題。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹隼斫饬?，至關(guān)重要。任何一門(mén)學(xué)科都是一門(mén)語(yǔ)言，更是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)也不例外。 其實(shí)，每一段的文字?jǐn)⑹?，都?huì)暗含某些指令和含義。因此，大部分的文字?jǐn)⑹龆际怯啥鄠€(gè)指令和含義并湊而成。并且語(yǔ)言在描述的過(guò)程中，肯定會(huì)夾雜一定的目的性，并具備自身所要表達(dá)的獨(dú)特的使用方法。舉個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的例子“某水池有甲、乙、丙3個(gè)放水管，每小時(shí)甲能放水100升，乙能放水125升。現(xiàn)在先使用甲放水，2小時(shí)后，又開(kāi)始使用乙管，一段時(shí)間后再開(kāi)丙管，讓甲、乙、丙3管同時(shí)放水，直到把水放完。計(jì)算甲、乙、丙管的放水量，發(fā)現(xiàn)它們恰好相等。那么水池中原有多少水？ ”此題中，描述的是一個(gè)工程問(wèn)題，包含了放水、水量、相等等專業(yè)詞匯。這就需要學(xué)生完全理解這段文字所描述的內(nèi)容，找到突破口，從而解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)小學(xué)生都是可愛(ài)的天使，是祖國(guó)的未來(lái)。在小學(xué)階段，需要教師耐心、用心的澆灌。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，更需要教師細(xì)心的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

［1］江鵬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2014-01-20

［2］王巧芬.淺議新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué).新課程學(xué)習(xí)（上） 2011-01-08

［3］陸雅平.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究.數(shù)理化解題研究 2016-07-20

［4］顏建富.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題分析的研究.江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集 2005-06-30

［5］劉立平/胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究.學(xué)周刊 2014-03-24