大學(xué)生新聞聽力焦慮調(diào)查*

曾小濛

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

大學(xué)生新聞聽力焦慮調(diào)查*

曾小濛

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

大學(xué)英語四級聽力改革新增新聞聽力，本研究對184名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了新聞聽力焦慮調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新聞聽力焦慮為高焦慮。根據(jù)隨后對學(xué)生的采訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要焦慮來自于新聞詞匯不足，缺乏相應(yīng)的背景知識和無法辨識語音中的連音，省音。據(jù)此，我們在實際的新聞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重補(bǔ)充新聞背景知識，提示重點(diǎn)新聞詞匯，并訓(xùn)練學(xué)生辨識連音，省音的能力，以期提高學(xué)生的新聞聽力能力。

大學(xué)英語四六級 新聞聽力焦慮 新聞教學(xué)

一、導(dǎo)語

2015年12月，英語四六級官網(wǎng)宣布2016年的四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力，改革表明新聞聽力能力將是大學(xué)生的基本英語能力。［1］

新聞英語聽力首次成為公共英語四級考試的必考題型，這無疑讓廣大非英語專業(yè)學(xué)生深感焦慮，但關(guān)于非英語專業(yè)新聞英語焦慮的調(diào)查研究還很少。本研究運(yùn)用外語聽力焦慮量表，對非英語專業(yè)學(xué)生在新聞聽力任務(wù)下的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查，以期為非英語專業(yè)新聞聽力教學(xué)提供一定的實踐啟示。［2］

二、文獻(xiàn)綜述

外語焦慮是特定情境焦慮，最初用于測量外語焦慮的量表為外語課堂焦慮量表（FLCAS）。FLCAS是一個綜合性評價量表，后來，研究者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生匯報了某些特定課堂活動的焦慮，如因為公眾演講引起的焦慮等因此，針對具體外語技能的焦慮量表開始逐步出現(xiàn) 。

Elkhafaifi （2005）開發(fā)了外語聽力焦慮量表（FLLAS），以期探討聽力焦慮與FLCAS焦慮量表的相關(guān)性，并探討聽力焦慮對課堂英語聽力表現(xiàn)的影響。Elkhafaifi （2005）發(fā)現(xiàn)外語聽力焦慮跟外語課堂焦慮相關(guān)，但存有差異；且外語聽力焦慮程度較高，聽力能力表現(xiàn)越差。Elkhafaifi （2005）開發(fā)的FLLAS之后被廣泛運(yùn)用到相關(guān)聽力焦慮調(diào)查研究中。［3］

現(xiàn)在，新聞聽力成為大學(xué)英語四級的聽力必考題目，這無疑給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。聽力焦慮是影響聽力表現(xiàn)的重要因素之一。因此，了解非英語專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮情況對提高學(xué)生的新聞聽力能力十分必要。

本研究運(yùn)用Elkhafaifi 的外語聽力焦慮量表（FLLAS）對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了專項調(diào)查，以期為非英語專業(yè)的新聞聽力教學(xué)實踐提供一定參考。

綜上，我們將對英語新聞聽力焦慮和外語聽力焦慮展開系列研究，具體研究問題如下：① 在四級聽力改革下，非英語專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮現(xiàn)狀？② 學(xué)生新聞聽力焦慮的主要來源。

三、研究方法

1.被試

本研究一共調(diào)查了共180名非英語專業(yè)大一的學(xué)生，均來自西部地區(qū)一所省部共建的理工科高校，公共英語四級（無新聞聽力）平均成績?yōu)?10.66。這些學(xué)生都只聽過四級新聞聽力樣題，但還沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的新聞聽力訓(xùn)練。

2.研究工具

該研究采用的問卷調(diào)查和訪談。問卷部分分為兩部分。第一部分主要是收集被試的基本信息，如公共英語四級成績，是否接觸過新聞英語等。

第二部分則使用了 Elkhafaifi （2005）所開發(fā)的FLLAS量表。根據(jù)實際需要，筆者對該量表進(jìn)行了基本對等的中文翻譯，并請同校的兩名老師進(jìn)行了檢查和修正，以期讓學(xué)生更好理解。該量表一共有20項描述，采用李克特5分量表形式，被試需要根據(jù)情況進(jìn)行打分：“完全不符合”請選擇1，“比較不符合”請選擇2，“有點(diǎn)符合”請選擇3，“比較符合”請選擇4，“完全符合”請選擇5。張憲、趙觀音（2011）對Elkhafaifi （2005）的外語聽力焦慮量表做了信度和效度的檢驗，故本研究不再對FALLAS量表進(jìn)行信度和效度的檢驗。

訪談部分是在問卷結(jié)束后，對16名學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)采訪，并對他們談話中，關(guān)于焦慮來源的部分進(jìn)行了詞匯，發(fā)音，新聞背景，策略等多項編碼。

3.研究過程

課堂上，在學(xué)生聽過四級新聞聽力樣題后，教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生試依次填寫個人基本信息，并完成外語焦慮量表。學(xué)生完成問卷調(diào)查后，教師隨機(jī)對16名學(xué)生進(jìn)行了采訪。

四、結(jié)果

依據(jù)上文的調(diào)查，我們用被試在外語聽力焦慮量表上的表現(xiàn)，并結(jié)合隨后的調(diào)查訪問，回答我們本研究中的問題。

1.非英語專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮現(xiàn)狀？

將學(xué)生在外語聽力焦慮量表（FALLAS）上的得分求平均值，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生的平均焦慮得分為3.58，標(biāo)準(zhǔn)差為12.78。按照Oxford和Burry （1995）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，3.5到5.0為高焦慮，學(xué)生在這三個維度上，都屬于高度焦慮，因此，非英語專業(yè)學(xué)的新聞聽力焦慮狀況為高焦慮。

2.學(xué)生新聞聽力焦慮的主要來源？

教師對16名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。教師讓學(xué)生描述對四級考試增加新聞聽力的看法。通過編碼學(xué)生的采訪話語，我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都提到，新聞詞匯，新聞背景和對新聞播報中的連音，省音現(xiàn)象，是新聞聽力最困難的部分，且最讓他們感覺焦躁。

五、討論

我們的研究表明：① 非英語專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮度為高焦慮度；② 非英語專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮主要來源于新聞詞匯，新聞背景和新聞播放中的連音和省音等方面。

據(jù)此，在我們之后的針對新聞聽力的英語聽力課上，我們應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)生對新聞背景的了解。如在新聞聽力前，簡述所聽新聞的大概背景，并在新聞聽力后，讓學(xué)生對該背景進(jìn)行歸納整理，并對類似事件進(jìn)行了解。

由于詞匯是英語的基本能力，且單獨(dú)，孤立記憶單詞可能不一定能取得好效果。教師可以通過增加學(xué)生新聞背景，在其中穿插一些常見詞匯，讓學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對于新聞播放中的連音和省音，教師在教學(xué)過程中，可以針對這一現(xiàn)象，先進(jìn)行講解，再在實際的聽力中，針對具體的連音和省音表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行多次聽。

總的來說，由于新聞聽力第一次進(jìn)入四級聽力考試的范圍，已有真題材料不多，相關(guān)參考書也不多，因此，學(xué)生可能還沒有一個明晰的認(rèn)識。同時，由于新聞又獨(dú)具特點(diǎn)，故而引起了學(xué)生的高焦慮。這就啟示我們應(yīng)該在新聞聽力教學(xué)中，分解技能，補(bǔ)充背景知識，使學(xué)生盡快適應(yīng)新聞題材。

［1］Elkhafaifi ， H. 2005. Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom［J］. The modern language journal， 89（2）： 206-220.

［2］Oxford， R. L.， & Burry-Stock， J. A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning （SILL）［J］. System， 23（1）： 1-23.

［3］張憲、趙觀音，2011，外語聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗［J］?，F(xiàn)代外語（02）：162-170。

曾小濛（1990-）女：西南科技大學(xué)外語學(xué)院教師，助教

校級教改項目“新聞英語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索與實踐”（16xn0083）