慕課背景下農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)研究

楊文靜 張學(xué)良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 四川巴中 100086）

慕課背景下農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)研究

楊文靜 張學(xué)良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 四川巴中 100086）

農(nóng)村中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)技能水平影響著歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。慕課對基礎(chǔ)教育的沖擊已經(jīng)深入到基礎(chǔ)教育包括歷史在內(nèi)的每一門學(xué)科，。文章論述農(nóng)村中學(xué)歷史教師在慕課背景下應(yīng)提升哪些課堂教學(xué)技能，并提出相應(yīng)的提升策略。

慕課背景 農(nóng)村中學(xué) 歷史教師 課堂教學(xué)技能

隨著慕課走進(jìn)高校對我國高等教育帶來巨大沖擊，也走進(jìn)基礎(chǔ)教育對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了繼班級授課制以后的巨大變革。C20慕課囊括了歷史學(xué)科在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程，形成了一批優(yōu)秀的歷史慕課成果，對歷史學(xué)科以微課+翻轉(zhuǎn)課堂的形式加以改革推動(dòng)，已取得一定成效。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的變革

農(nóng)村中學(xué)歷史教師面對慕課的改革洪流是順勢而為提升教學(xué)水平還是固步自封延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式既取決于外在環(huán)境條件又受制于自身專業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有其環(huán)境的限制，首先，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對落后，學(xué)生家庭無力保證配備相應(yīng)的電腦，學(xué)生在家無法完成線上學(xué)習(xí)。同時(shí)農(nóng)村中學(xué)也無法提供足夠的多媒體教室供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)生自制力差，難以自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村家長對線上自學(xué)的新模式了解甚少，加之自身知識水平有限，無力承擔(dān)輔導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。[2]

結(jié)合這樣的實(shí)際農(nóng)村中學(xué)推行歷史慕課教學(xué)最佳途徑是改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)變革，將微課穿插在課堂教學(xué)中，在以教先行的傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)行部分內(nèi)容先學(xué)后教的變革。具體實(shí)施分三步：一是課前導(dǎo)入插入微課教學(xué)，將自學(xué)部分放在教學(xué)前面。二是針對某些知識點(diǎn)設(shè)問題讓學(xué)生自學(xué)微課，使得重點(diǎn)、難點(diǎn)得到學(xué)生的充分探索和思考后再由老師總結(jié)和闡述。三是教師總結(jié)授課內(nèi)容運(yùn)用，總結(jié)課堂內(nèi)容可以將時(shí)間短涵蓋內(nèi)容多的小結(jié)內(nèi)容用微課呈現(xiàn)，增加小結(jié)內(nèi)容的說服力和感染力。

二、微課變革下對農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能的要求

微課變革下的歷史課堂豐富、生動(dòng)又能激發(fā)學(xué)生好奇心建立歷史學(xué)習(xí)興趣，是改變歷史學(xué)情既喜歡歷史但不喜歡歷史課現(xiàn)狀的重要途徑。這樣的歷史課堂對教師有著較高的要求：一是專業(yè)知識扎實(shí)通透，能將微課與課堂教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，使得變革后的課堂不生硬、不斷層，保證完整性更增強(qiáng)趣味性。二是綜合運(yùn)用課堂教學(xué)技能的能力。加入微課的歷史課堂將歷史教學(xué)引入多元化的教學(xué)模式中，加入微課教學(xué)后的歷史課堂不僅僅只是單純的教學(xué)呈現(xiàn)方式變化了，教師上課模式和組織教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了許多變化，由此與微課歷史課堂授課效果聯(lián)系緊密的某幾項(xiàng)課堂教學(xué)技能的運(yùn)用顯得尤為重要，如課堂導(dǎo)入技能，需要教師結(jié)合授課能容和微課內(nèi)容先做梳理后再安排微課導(dǎo)入，小組活動(dòng)技能，微課學(xué)習(xí)時(shí)段需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后為了收獲更好的學(xué)習(xí)效果教師可依據(jù)微課內(nèi)容安排小組討論任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的深度。多媒體演示技能，微課教學(xué)與多媒體是分不開的，流暢的演示，注重演示的時(shí)間點(diǎn)和知識點(diǎn)與教師掌握的多媒體演示技能是分不開的。課堂結(jié)束技能，利用微課小時(shí)段總結(jié)課堂內(nèi)容往往更有說服力。以上課堂教學(xué)技能不僅要求歷史教師分類掌握，更要求教師靈活組合并綜合運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，只有這樣才能將歷史課堂與微課教學(xué)充分結(jié)合充分展現(xiàn)新歷史課堂的教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的變革。[3]

三、提升農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能的策略

針對微課教學(xué)對教師課堂教學(xué)技能的高要求，提升農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能迫在眉睫。農(nóng)村中學(xué)歷史教師很少有機(jī)會(huì)參加專項(xiàng)培訓(xùn)，有部分老師參加培訓(xùn)只是為評職稱、晉升做準(zhǔn)備。覆蓋農(nóng)村中學(xué)的遠(yuǎn)程信息技術(shù)培訓(xùn)涵蓋了微課教學(xué)、課件制作等具有極強(qiáng)實(shí)踐意義的優(yōu)秀課程，但因缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理，不少參培教師都以掛學(xué)時(shí)完成任務(wù)為首要，忽略了課程的指導(dǎo)作用，浪費(fèi)了優(yōu)秀的課程資源。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教師參培現(xiàn)狀，以農(nóng)村中學(xué)歷史教師為主體，在職線下培訓(xùn)仍是針對性提升其課堂教學(xué)技能的重要途徑。文章探索針對微課教學(xué)所需重要的三項(xiàng)課堂教學(xué)技能設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程以求提升教師微課教學(xué)水平。

首先，課堂導(dǎo)入技能：微課教學(xué)要求學(xué)生就某個(gè)知識點(diǎn)先學(xué)，帶著問題學(xué)習(xí)顯得尤為重要，如何設(shè)置問題，是否緊緊圍繞微課內(nèi)容并能引起學(xué)生的探索欲望是問題設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。針對課堂導(dǎo)入技能開設(shè)在線觀看+即時(shí)研討培訓(xùn)課程。觀看微視頻，分組討論導(dǎo)入問題，再交流碰撞總結(jié)提問經(jīng)驗(yàn)。

其次，多媒體演示技能；微課教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的多媒體演示技能，演示的時(shí)間點(diǎn)、知識點(diǎn)都會(huì)影響演示效果，開設(shè)多媒體教學(xué)演示課程，同樣課程內(nèi)容不同教學(xué)時(shí)間位置和時(shí)長的演示后，流暢的演示和適當(dāng)?shù)碾娮影装宓狞c(diǎn)評，請歷史微課專家和一線教師觀摩對比。[4]

再次，小組活動(dòng)技能：傳統(tǒng)歷史課堂用得較少教師最難把握的技能。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分思考，小組合作這類體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換能動(dòng)性的形式將常見于微課教學(xué)課堂中。如何實(shí)現(xiàn)組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，這對教師是不小的挑戰(zhàn)。開設(shè)一線歷史微課教學(xué)觀摩課堂，走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，觀摩如何組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)。單一突破還需綜合進(jìn)階，聘請專業(yè)微課制作講師和一線微課教師進(jìn)行微課教學(xué)課堂教學(xué)技能專業(yè)知識點(diǎn)理論講解是升華實(shí)踐認(rèn)識的重要內(nèi)容。

針對培訓(xùn)課程創(chuàng)設(shè)以“知識引領(lǐng)+課堂觀摩+研討交流+實(shí)踐反饋”的培訓(xùn)模式和“反思+分享”培訓(xùn)平臺(tái)，使得參培教師不僅在培訓(xùn)中收獲策略，更在以后的教學(xué)實(shí)踐中與同行充分交流而得到不斷的提升。提升微課教學(xué)課堂教學(xué)技能是保證微課教學(xué)的前提，教師只有具備微課教學(xué)的專業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，才能發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)深刻的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能將歷史課堂上出活力上出特色。

[1]曾珍.慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及其對策[D].四川師范大學(xué),2015.

[2]邱軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史課堂中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué),2013.

[3]王慧明.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[D].山西大學(xué),2012.

[4]趙歡.現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué),2014.

楊文靜(1987-)，女，四川宜賓人，巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。

張學(xué)良（1987-），男，四川巴中人，巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)碩士，主要從事中小學(xué)心理健康教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。