淺談提高初中物理教學(xué)效率的方法與經(jīng)驗(yàn)

李海波

（西藏昌都市卡若區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

淺談提高初中物理教學(xué)效率的方法與經(jīng)驗(yàn)

李海波

（西藏昌都市卡若區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

初中物理教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中物理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握好相應(yīng)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的基本能力，培養(yǎng)多種物理思想，逐步掌握學(xué)習(xí)物理的方法，能解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。要提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師，教學(xué)中要著眼于面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)總目標(biāo)，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、技能，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

初中物理 有效教學(xué) 興趣培養(yǎng)

在初中物理新課程改革的今天，提高教學(xué)效率是所追求的目標(biāo)之一，教師如何緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐來(lái)調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程是我們初中物理教師值得探究的問(wèn)題。有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效的教學(xué)。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問(wèn)題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過(guò)提問(wèn)使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過(guò)思考和比較就能回答的問(wèn)題。對(duì)上等學(xué)生，提的問(wèn)題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽(tīng)懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1.由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生課后花多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)自覺(jué)學(xué)習(xí)物理這一門(mén)課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2.由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變

重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過(guò)做題、練習(xí)來(lái)掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3.重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來(lái)得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽(tīng)懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越靈活多變，對(duì)能力的要求越來(lái)越高，像以往那樣沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1.初中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析

實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問(wèn)題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

2.重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫(huà)’出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。