差別化策略在美術(shù)教學(xué)中的運用

黃 欣

（甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

差別化策略在美術(shù)教學(xué)中的運用

黃 欣

（甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

探討差別化策略在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)實施模式、教學(xué)實際內(nèi)容及具體操作情況，針對研究美術(shù)教學(xué)中的不同課程、階段、學(xué)生特點進行分析，總結(jié)制定相應(yīng)的可行性對策。探尋美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)如何更有效的創(chuàng)設(shè)途徑。

差別化 個性化 美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教育具有悠久的歷史，傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)，由于偏重于技能的訓(xùn)練而忽略了對學(xué)生興趣與創(chuàng)造力的激發(fā)。教師不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，更應(yīng)該是學(xué)生開拓性思維，創(chuàng)造力和想象力的塑造者和引導(dǎo)者，教師在進行美術(shù)教育的同時，也要給學(xué)生留給個性發(fā)展的空間，以實踐動手操作教學(xué)為特色，以個性化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)造型能力與藝術(shù)創(chuàng)造性思維。[1]

一、不同性質(zhì)的課程應(yīng)采取差別化的策略

美術(shù)課程根據(jù)課程性質(zhì)的不同可分為：美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、電腦繪畫或電腦設(shè)計等模塊教學(xué)。教學(xué)中根據(jù)不同階段的教學(xué)大綱要求，將知識依其難易程度可分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，教學(xué)中采取差別化教學(xué)的策略，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的內(nèi)在動力。這時教師就好比課堂上的“獨裁者”應(yīng)加大對正確標準唯一性的堅持。使學(xué)生自由發(fā)揮度變小，需認真完成基本功相關(guān)的訓(xùn)練。讓學(xué)生大膽的描繪出自己熟悉的同學(xué)特征形象，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點、看法。這種教學(xué)思維激發(fā)了學(xué)生的主觀感覺，勝于教師的講解。教師再也不是“獨裁者”，而是“引領(lǐng)者”，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對熟悉同學(xué)五官的刻畫，幫助其實現(xiàn)自我的藝術(shù)構(gòu)思。[2]

二、針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可采取差別化策略

美術(shù)課程的教學(xué)可根據(jù)不同的課程分為：理論、欣賞、臨摹、寫生、設(shè)計、創(chuàng)作、手工等，教師在因材施教的原則下，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點應(yīng)差別化對待。美術(shù)又稱為視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)中的課程多為直觀性教學(xué)，可視性強，講解階段借助多媒體課件集視、聽、聲、畫于一體，豐富的圖片資源增大了欣賞量，拓寬了學(xué)生的視野，逼真、悅耳的配音，創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，清晰的圖解，多視角、全方位的獲取知識要點?？梢酝黄普n程重點、難點、方法要點集中展示講授，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，積極參與教學(xué)過程中，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生對知識的掌握的深廣度的要求不同，進行差別化對待，彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識與技能，從而得到良好的發(fā)展。

課堂中的教學(xué)提問也是體現(xiàn)差別化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性很大一部分是從課堂提問中來的。教師應(yīng)兼顧全班大多數(shù)學(xué)生的實際情況，提問的面要廣，難度不易太高，留給中層學(xué)生一定的思考空間，同時也給下層學(xué)生一點理解體會的時間。也可以采用讓學(xué)生復(fù)述要點等環(huán)節(jié)，達到及時掌控學(xué)生是否掌握內(nèi)容是否有疑問的目的，要采取舉一反三、觸類旁通的教學(xué)思路。只有將規(guī)律性的知識讓學(xué)生掌握的同時，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)發(fā)表或產(chǎn)生個人的觀點，才能做到學(xué)生真正性的美術(shù)教育及審美價值的提高。

新知識的拓展，是教師依據(jù)教學(xué)過程的需要對課本上原有知識進行完善有效補充的過程。應(yīng)面向中層次學(xué)生進行知識面拓展，適實突破，有所提高，使上層學(xué)生有所提高的前提下，影響下層學(xué)生，使他們受到啟發(fā)也可以從中得到一些新的知識。在創(chuàng)作實踐課中，學(xué)生的草圖、圖形小稿是連接學(xué)生思維靈感和最終方案的橋梁。

三、不同特點的學(xué)生采取差別化的策略

從美術(shù)教育為學(xué)生個人提供發(fā)展機會的角度，學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，凈化心靈、陶冶情操、培養(yǎng)個性思維、發(fā)現(xiàn)自我、擁有獨立審美意識、點燃創(chuàng)造欲望與表現(xiàn)欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)的方式培養(yǎng)發(fā)展自我的感受能力、觀察能力、造型能力、表現(xiàn)能力，來解決各種普通性問題，提供學(xué)生個人多元發(fā)展的可能性，獲得知識的同時也培養(yǎng)了他們的審美情趣。新課程標準注重學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，教學(xué)的動力源泉來自于教師與學(xué)生的相互作用。在這種師生的相互作用中學(xué)生的主動性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，但學(xué)生同時又具有未成熟定性的個體差異特點，存在不同程度的依存性、好動性和模仿性特點，因而在美術(shù)教學(xué)中如何針對不同的學(xué)生，注重激發(fā)、引導(dǎo)和保護學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性是關(guān)鍵。美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況的直接載體，也是評價美術(shù)課程實施是否有效的一個途徑。面對中層學(xué)生缺乏自信心不足的情況下，教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，多關(guān)注多幫助，激發(fā)他們的潛能。這類學(xué)生由于性格靦腆或自身能力限制，更多的疑問往往不好意思張口向老師提問。在這種狀況下，教師應(yīng)加大關(guān)注力度，語氣要和藹可親，甚至可為他們單獨示范，讓學(xué)生消除迷惑，幫助他們掌握知識，恢復(fù)自信心，更有動力的完成作業(yè)。而一個班總有幾個個性強，特別“不老實”的學(xué)生，這種學(xué)生的特點是思維活躍，注意力不集中，貪玩不踏實，上課容易偏離主題，思想上容易產(chǎn)生惰性，不按時完成作業(yè)，甚至不交作業(yè)的下層學(xué)生。對于這種有“棱角”的學(xué)生，我們要主動的接近他們，了解其個性，以求其健康發(fā)展。每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、特長，做新時代的伯樂。這類學(xué)生其實是具有潛力的，不僅要看到他們的“閃光點”，更要加大力度，進行發(fā)掘與培養(yǎng)，只要教師加以正確方向的引導(dǎo)和鞭策，有一點進步就多加贊美，進步效果就會很明顯。所以，教師針對不同特點的學(xué)生采用差別化的指導(dǎo)策略，即要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確自身需要克服的問題和弱點，并找到補救或其他的發(fā)展方向，充分激發(fā)每個學(xué)生的最大潛能，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力精神的新一代開拓者。

總之，美術(shù)教育不僅可以提供精神上的愉悅，更有益于塑造學(xué)生未來角色的定位。在遵守教學(xué)的原則下，可上下間浮動調(diào)整，這就要求教師在教學(xué)中針對不同情況采取差別化策略教學(xué)。有利于幫助各層的學(xué)生在美術(shù)知識、造型能力、創(chuàng)造能力等方面有所提高的同時，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)生善于接受，教師樂于實施的教學(xué)方式，更是一門教學(xué)平衡的藝術(shù)。

[1]何間英 實施分層教學(xué)落實因材施教 西江教育論從 2007.4

[2]萬麗蘭 對歷史課分層教學(xué)初探 中國科學(xué)教育研究 2007.4