高中語文試卷現(xiàn)代文閱讀分析

程果蘭

（江西省豐城市第二中學(xué) 江西豐城 331100）

高中語文試卷現(xiàn)代文閱讀分析

程果蘭

（江西省豐城市第二中學(xué) 江西豐城 331100）

高中語文現(xiàn)代閱讀是高考的亮點，?？夹骂}型。高中語文課程標準（實驗稿）指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力、欣賞和評價能力?！币簿褪钦f，無論是在學(xué)生的積累與整合的過程，感受與鑒賞、思考和理解都會得到應(yīng)用和發(fā)展，都與創(chuàng)新教育息息相關(guān)。必須注重審美與探究能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？我認為，培養(yǎng)閱讀理解能力，不是簡單的做一些題目，而是引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給他們解決問題的技巧和方法，為正確認識和全面分析整篇文章有很大的益處。

高中語文 現(xiàn)代文閱讀 分析

一、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識

在高中階段的現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，必須加強三步閱讀法的運用。首先，文本閱讀，把握整篇文章的大框架；其次，試圖找出文中進一步的細節(jié)；最后，全文鏈接在一起。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)閱讀的教學(xué)策略，閱讀過程是從整體到局部，再從局部到整體，通過這種方式，可以加強對文章的整體把握。例如，當讀“故都之秋”這篇文章，教師可以讓學(xué)生快速閱讀，然后提出對整個文章的一些看法，在詳細閱讀了整個文章的句子后，總結(jié)北平秋天的特點；同時，教師也可以提出一些問題，如：這篇文章的主題是什么？使學(xué)生能在閱讀文章的同時思考和解決這個問題，學(xué)生迅速找到答案，并根據(jù)自己的理解表達自己的觀點。學(xué)生表達后，教師可以指出了學(xué)習(xí)此文的難度，讓學(xué)生去更深入了解故都靜態(tài)的、明確的、憂郁的情緒，通過閱讀文章，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些景物描寫表達風(fēng)格和情感的方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的閱讀，一些文章描繪秋天，讓學(xué)生討論秋天的特點，加深相關(guān)概念的經(jīng)驗。最后，教師必須與學(xué)生討論：秋天是豐富多彩的，明亮的如一面鏡子的昆明湖，為什么作者剛才描述了靜態(tài)的，明確的和憂郁的情緒？在學(xué)生表達意見后，教師進行總結(jié)，然后完成教學(xué)的全過程，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目標，培養(yǎng)整體的閱讀意識，從而提高閱讀水平。[1]

二、加強學(xué)生情感的培養(yǎng)

在進行閱讀教學(xué)中，教師要加強個性化閱讀的使用，通過對現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生表達真實的感受，然后體會文章的深層含義，經(jīng)過教師和教材的影響作用，就會達到相應(yīng)的教學(xué)效果，可以通過閱讀活動來增加對文章的理解和體驗。在閱讀文章時，教師必須加強對學(xué)生情感的引導(dǎo)，促進他們的閱讀過程能夠更深入的了解。例如，當讀“月光”這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對描述的場景進行討論，并讓學(xué)生闡述自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在這一過程中，必須加強對反映學(xué)生的個人價值和世界觀的東西進行強調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的真實感受，幫助學(xué)生理解文章的主題思想和作者的想法。當然，在教學(xué)過程中，教師必須重視讓學(xué)生自我發(fā)揮，而不是放任自流，而是前提在一定的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞和理解文章內(nèi)容，并在閱讀教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀水平。[2]

三、現(xiàn)代文閱讀的方法

1.講求方法，把握套路

現(xiàn)代閱讀理念強調(diào)以獲取信息和知識為目的，兼顧欣賞與鑒賞能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，如閱讀能力、理解能力和鑒賞能力。只有具備這些能力，才能適應(yīng)當今時代高效率、快節(jié)奏的需求。能力不是天生的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代閱讀測試能力和訓(xùn)練的角度來看，精讀是現(xiàn)代文閱讀的基本技能，是閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑之一。閱讀是理解需求，甚至理解作者的內(nèi)心，透徹理解是從文章整體出發(fā)，局部理解則是通過一段話進行猜測作者的內(nèi)心世界，最終達到整體把握這個目的。不能理解的地方不能把握好整體的思路，把握整體可以更好地了解作者。局部理解不僅是對文章意義的一種孤立的理解，更是把握局部與整體、整體與作者的關(guān)系。為了完成從局部到整體的過程，從語言到內(nèi)容將整體與局部都進行了聯(lián)系，再從整體到局部，把從內(nèi)容到語言的部分再次進行回顧。做閱讀練習(xí)，至少需要閱讀三遍。第一次理解文章的意義，疏通文章的思路。二抓關(guān)系。然后再看問題，最后把每個問題聯(lián)系起來，共同掌握中心問題（因為很多項目有一定的梯度和聯(lián)系），閱讀第三次的時候，它可以驗證以前閱讀出的內(nèi)容的正確性，并找到了總結(jié)性的標題。

2.系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

語文知識是閱讀能力的基礎(chǔ)，近幾年來，結(jié)合現(xiàn)代閱讀測試的形勢，我們發(fā)現(xiàn)閱讀題的綜合水平比較高，試題量偏多，我們必須有系統(tǒng)全面的知識庫。知識體系是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，只用簡單分散的知識進行理解，這樣還說什么培養(yǎng)閱讀能力，只不過是空談而已。因此，我們必須做好復(fù)習(xí)系統(tǒng)的知識工作，形成自己語言的“知識樹”--知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中，要充分利用教材，特別是課本中特別要求的短文，他們往往是對系統(tǒng)的性質(zhì)進行總結(jié)，深化教材，拓寬教材的廣度。我們應(yīng)該注意的是不要只僅僅列舉一些術(shù)語，還要深入發(fā)展探究。

3.發(fā)展思維，提高能力

知識是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵。提高閱讀能力的關(guān)鍵是提高閱讀思維能力。雖然它似乎是無形的，但它有獨特表達的形式那就是借助語言。提取中心的能力是學(xué)生閱讀能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生仍在語篇要求水平之下，要做到對文章的綜合分析，特別是在抽象的概念理解基礎(chǔ)上，這是很難做到的，所以經(jīng)常對于總結(jié)性的語句缺乏準確性，往往會出現(xiàn)一些諸如“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移命題”的邏輯錯誤。[3]

結(jié)語

總之，在高中語文教學(xué)過程中，現(xiàn)代文學(xué)閱讀占有非常重要的地位，在高考中所占分數(shù)的比值也越來越高。在現(xiàn)代所開展的閱讀教學(xué)，必須加強學(xué)生的整體閱讀意識，激發(fā)學(xué)生感受作者情感的能力，深入理解文章的深層含義，以及提高學(xué)生對作者的思想進行溝通，從而提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生的語文能力也會因此得到提升。

[1]丘天,田睿,王艷玲.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016,(04):83-86.

[2]楊娟.高考語文現(xiàn)代文閱讀命題研究[D].云南師范大學(xué),2014.

[3]彭歡.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].河南大學(xué),2013.