淺談小學數(shù)學課堂教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

尹合珍

（鎮(zhèn)安縣青銅關鎮(zhèn)東坪小學 陜西商洛 711500）

淺談小學數(shù)學課堂教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

尹合珍

（鎮(zhèn)安縣青銅關鎮(zhèn)東坪小學 陜西商洛 711500）

在小學教學中，數(shù)學是一門非常重要的基礎課程?？紤]到小學階段的學生智力思維正處在培養(yǎng)和形成之中，運用數(shù)學課堂教學對此進行訓練是一個極好的契機。在新課改的要求下，培養(yǎng)學生全面思考的能力成為一項重要的育人任務，思維能力是其中一個主要指標。在教給學生具體計算方法的同時，還要教會他們?nèi)绾畏治鐾悊栴}，運用邏輯思維訓練的方式來達到舉一反三的效果。這樣的育人方法同時還會帶給學生開闊思路、創(chuàng)新思維和多從角度觀察問題的好習慣。

小學數(shù)學 課堂教學 發(fā)散思維

引言

發(fā)散思維是包括數(shù)學在內(nèi)的諸多領域都要求的一種思維特質(zhì)。就數(shù)學學科自身而言，其本身就是一門發(fā)散思維和邏輯思維并重的學科，嚴密性與發(fā)揮性同時存在。對于小學數(shù)學學科的教學來說，通過對小學生求知欲望的啟蒙，能夠使他們愿意接觸思維訓練和邏輯知識，為進一步培養(yǎng)創(chuàng)造前提。實際上，將分析、綜合的思考習慣進行升華提煉，就是我們所說的“發(fā)散思考”；而這類思考方式的形成卻不那么容易。因此，對小學數(shù)學課堂教學的發(fā)散思維如何培養(yǎng)進行的問題進行探討，具有重要的現(xiàn)實價值。[1]

一、小學數(shù)學教學進行發(fā)散思維培養(yǎng)的意義

1.小學數(shù)學的學習是思維能力建設的前提

從時間上說，小學階段是少年兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學作為一個邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等同時具有發(fā)散性和嚴密性的特質(zhì)對人的思維水平塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發(fā)、科研培育起著至關重要的作用。所以，在這個意義上來看，小學數(shù)學的學習是培養(yǎng)思維能力的一個前提。[2]

2.小學數(shù)學的學習本身是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學階段對數(shù)學的學習，其目的自然不會像中學階段一樣讓升學意圖占據(jù)主導。甚至可以說，小學數(shù)學的學習并不在于數(shù)學知識本身，而是在于對思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，為以后打下堅實的基礎。又因數(shù)學本身的思維學科特質(zhì)，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。[3]

二、利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法

1.做好思維訓練的基礎教育

這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者同時具有相一致性。學生想要在今后的學習生涯中進階更高級的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學階段利用數(shù)學學習打好思維培訓的基礎。要采取針對性強的數(shù)學練習，通過反復強化基礎性數(shù)學知識，構建起小學生的數(shù)學思維網(wǎng)絡。那些一味的拔高和培優(yōu)是不一定適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對老師而言，按照教育教學規(guī)律對學生上述的需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生按質(zhì)量獲得學習成效的關鍵。

2.提高數(shù)學學習熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學數(shù)學的學習本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。在課堂上運用恰當?shù)慕虒W方式，引導小學生關注生活中的數(shù)學關系和數(shù)學現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構，也能夠激發(fā)小學生對學習數(shù)學的熱情。

3.結(jié)合教學實際，改進培養(yǎng)方式

小學數(shù)學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須十分關注小學生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學課的場景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調(diào)動發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習慣。小學數(shù)學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調(diào)動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”、“變式引申”都是提高學生數(shù)學思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維本身就是個難題，其解決也需要教師們開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是發(fā)散思維的一種考驗。

三、關于新課改與小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)的關系

新課改的豐富內(nèi)涵不僅僅是小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)的一個指南，更是一種激勵。有了宏觀政策上的支持，教師在小學數(shù)學課堂這片肥沃的試驗田中就可以投入更多的精力來育人，解放更多的思想來嘗試。但是，對于新課改的要求和精神切忌亂領會、亂解讀，必須把發(fā)散思維等邏輯訓練作為小學數(shù)學課改的一個主要方向來抓，并以此統(tǒng)一思想，形成凝聚力。對一些好的經(jīng)驗，應該推而廣之。效果不好的教訓，也要周知規(guī)避。

結(jié)語

小學數(shù)學課堂學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最重要的就是符合實際現(xiàn)狀、符合教育規(guī)律。既不能因為盲目追求所謂的虛空目標和新型人才培養(yǎng)，就將發(fā)散思維作為空中樓閣來建造，從而忽視小學數(shù)學基礎知識的普及強化；也不能繼續(xù)按照老舊模式，只關注課本、課綱和應試，忽視頭腦思維的培育。教育事業(yè)的科學性必然會致使各類問題解決起來充滿復雜性、艱巨性，這在任何一個教育階段——不論是小學、中學還是大學，都是存在的。只要能不斷嘗試、科學總結(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教育目標，這也是對基礎教育應該抱有的一種信念。

[1]程秀卓.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[J].學周刊，2015(7)：27.

[2]施寶國.小學數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].才智，2016(31)：128.

[3]趙曉東.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力初探[J].現(xiàn)代閱讀，2013(11)：227.