基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發(fā)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

吳雪峰

（黑龍江省訥河市長發(fā)中心小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

目前，我國專門從事數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)的專項教師僅有一千余人，這意味著在我國的很多地區(qū)和學(xué)校都沒有數(shù)學(xué)邏輯思維教師。根據(jù)科學(xué)研究表明，邏輯思維能力是控制諸多能力發(fā)展的重要因素，其中很重要的一點就是智力發(fā)展，而這一點正是學(xué)生提高自我能力的關(guān)鍵，尤其在數(shù)學(xué)這門對邏輯思維要求較高的課程上，其邏輯思維的培養(yǎng)也顯得愈發(fā)重要。隨著“微課程”的穩(wěn)健發(fā)展，將小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維融于微課程中進行教學(xué)也是目前熱門的研究重點。

小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 微課

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是課程的基本要求，在學(xué)生成長過程中，思維能力直接影響著其認知能力的發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門典型的邏輯思維課程，在學(xué)習(xí)中教師能夠始終關(guān)注學(xué)生邏輯思維方法形成，即可有效促進認知能力的發(fā)展、提高智力水平。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改為背景，采用微課變革傳統(tǒng)課堂，通過數(shù)字仿真情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在寓教于樂中使學(xué)生感知數(shù)學(xué)邏輯的魅力，通過典型習(xí)題求解過程，使學(xué)生逐步形成邏輯思維的方法。[1]

一、運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學(xué)習(xí)更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維容易受到限制。教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，并進行有效的邏輯思維訓(xùn)練。例如，在進行“分類與整理”教學(xué)時，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。[2]

二、利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)標(biāo)準中明確要求：在教學(xué)活動中需以學(xué)生為主體和中心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進行《乘法的初步認識》教學(xué)時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學(xué)生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問：一個一個數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。[3]

三、微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

對于小學(xué)生來說，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個知識點的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。[4]

四、教師構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學(xué)生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過10分鐘，內(nèi)容簡短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個知識點，構(gòu)建完整的知識體系，而且不少數(shù)學(xué)知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。[5]

五、對比分析

事后經(jīng)過對部分學(xué)生的談話，筆者了解到，傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生，不愛聽課的理由有課程時間過長；其次是老師講解生硬枯燥，有些內(nèi)容太過難懂（抽象）。這是大部分學(xué)生所反映的重點問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課下失去學(xué)習(xí)興趣的真正原因。相反，在特制微課程課件學(xué)習(xí)后的學(xué)生，基本全員都能參與其中，并且基本都能聽懂理解，孩子能夠在具體的圖片和視頻案例中了解到抽象的知識，繼而給予他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生成果后的滿足感和成就感。這對于孩子后續(xù)自主深入地學(xué)習(xí)有著重要的作用，同時也加強了知識的同化和延伸，對于孩子數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉有著巨大的作用。

結(jié)語

按照教育規(guī)律，學(xué)生認知能力提高不能一蹴而就，尤其是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，更是一個持續(xù)性的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維密切相關(guān)，在今后的教學(xué)工作中，教師必須時刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為校本研究的重點，使學(xué)生在持續(xù)的數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練中穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

[1]喬燕,楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化,2015,24:36-38.

[2]高長燕.以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016,21:166.

[3]張麗.應(yīng)用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維——談微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵志,2016,16:178.

[4]汪世堯

,楊玉華.從形象思維到邏輯思維——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].云南教育,2002,Z1:33-35.

[5]唐賢貴,呂新,馬勤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練[J].四川教育,1988,02:44-45.