淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

龍小林

（湖南省永州市祁陽(yáng)縣龔家坪鎮(zhèn)大坪鋪完小 湖南永州 426186）

淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

龍小林

（湖南省永州市祁陽(yáng)縣龔家坪鎮(zhèn)大坪鋪完小 湖南永州 426186）

小學(xué)寫作教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性寫作能力以及簡(jiǎn)單的文字表達(dá)能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中寫作存在教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)和單一；寫作教學(xué)脫離實(shí)際，太過(guò)隨意；小學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到有效激發(fā)等問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、注重在生活中積累素材、注重作文的評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

眾所周知，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常都是從三年級(jí)開(kāi)始讓小學(xué)生真正地接觸寫作，提升小學(xué)生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)生的寫作能力不僅僅代表著自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也代表著語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還是存在諸多問(wèn)題，深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略是小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的一個(gè)重要課題。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中來(lái)以下幾點(diǎn)。

一是寫作教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)和單一。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)的課堂形式太過(guò)單一，語(yǔ)文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，將教學(xué)的目的完全集中在完成教學(xué)任務(wù)上面，必然難以滿足當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。語(yǔ)文教師在課堂上忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，很少與小學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，不能夠全面了解和掌握小學(xué)生的想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)異常沉悶，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)越來(lái)越低，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生反感情緒。[2]

二是寫作教學(xué)脫離實(shí)際，太過(guò)隨意。有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在寫作教學(xué)中，還是在堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒(méi)有規(guī)律，隨機(jī)性強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)寫作數(shù)量，忽視質(zhì)量，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，敷衍性強(qiáng)，脫離實(shí)際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性，久而久之形成壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)習(xí)作文的難度，也不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

三是小學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到有效激發(fā)。小學(xué)生的天性是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最大優(yōu)勢(shì)，但是，語(yǔ)文教師必須要找到正確、合適的引導(dǎo)方法。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是內(nèi)心世界是非常豐富的，同時(shí)也有著自己的獨(dú)特個(gè)性，小學(xué)生看待周圍事物的角度是非常獨(dú)特的，喜歡刨根問(wèn)題，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)是有著非常強(qiáng)烈的求知欲望的，因此，語(yǔ)文教師切忌用用固定單一的方式來(lái)解決小學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種非常大的限制，不同個(gè)性的小學(xué)生卻呈現(xiàn)出千篇一律的寫作格式，這就嚴(yán)重磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新和改善小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策

首先，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。作為一名語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)深入分析這些小學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題和不足，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些與生活和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如，關(guān)于白描寫作，語(yǔ)文教師就可以引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場(chǎng)所來(lái)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽(yáng)西下時(shí)的云天，讓學(xué)生通過(guò)自己的肉眼觀察將景物與各類食物進(jìn)行詳細(xì)實(shí)在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫真實(shí)的生活。

其次，要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?；A(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語(yǔ)文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類與語(yǔ)文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語(yǔ)文知識(shí)，比如識(shí)別廣告牌、學(xué)習(xí)查字典、在課外時(shí)間多讀有益的課外書、開(kāi)始接觸中國(guó)古典四大名著與外國(guó)名著，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

再次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材。習(xí)作離不開(kāi)生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見(jiàn)多識(shí)，縱向延伸，開(kāi)闊眼界，積累習(xí)作原料。通過(guò)如詩(shī)如畫的大自然熏陶他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的情操，樹(shù)立敢寫的信心。同時(shí)，要橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開(kāi)心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。如，在教寫《我的校園》一文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清晰的印象，寫起來(lái)就沒(méi)有什么可怕的了。

最后，要注重作文的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。教學(xué)中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫下來(lái)。[3]

結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)重大的機(jī)遇，又是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，寫作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必須要具備的一種基礎(chǔ)能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語(yǔ)文教師，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫作能力與小學(xué)生的真實(shí)生活，制定出切實(shí)可行的有針對(duì)性的教學(xué)方式，適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成功激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

[1]李春玲.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2015,8:52.

[2]胡培培.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的探析[J].課程教育研究,2015，12：78.

[3] 楊耀明.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法之我見(jiàn)[j].都市家教月刊,2016,9:48.