以學生為主體性的小學數(shù)學課堂教學探究

劉洋旭

（江蘇省盱眙縣實驗中學附屬小學 江蘇盱眙 211700）

以學生為主體性的小學數(shù)學課堂教學探究

劉洋旭

（江蘇省盱眙縣實驗中學附屬小學 江蘇盱眙 211700）

新課程改革以來，課堂教學要求積極發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人。課堂要以學生為主體、教師為主導。教師與學生之間是平等的，要求教師以發(fā)揮學生主體性為出發(fā)點，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，對課堂教學進行探究，切實提高小學數(shù)學課堂教學效率。

小學數(shù)學 學生主體性 課堂教學 探究

新課程改革以來要求積極發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。那么如何發(fā)揮學生學習的主體性呢？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐談幾點看法。

一、合理運用教材，提高教學效率

教材是我們開展教學活動的重要依據(jù)，也是完成教學計劃的重要載體，教材的運用是否合理、挖掘是否充分都對教學效率的高低起著重要影響，因此，深鉆教材內(nèi)容，合理運用教材是實現(xiàn)高效課堂教學的關鍵。首先，我們要以教材為主線，研讀教材內(nèi)容，領會編寫者的編寫意圖，找準重點難點，提高教學內(nèi)容的針對性；其次，結(jié)合學生和教學實際情況對教材進行再加工，使教材內(nèi)容符合實際需求，提高教學內(nèi)容的有效性；最后，精心備課，保障課堂教學有序開展，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教學設計的結(jié)構(gòu)是否合理將對課堂教學的質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師要精心設計教學方案，打開學生的思維空間，豐富學生感性認識，讓學生清楚知識形成的過程，幫助學生構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂教學的教學目標。[1]

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識

提高學生假設質(zhì)疑的能力。所謂“假設質(zhì)疑”，指的是充分發(fā)揮學生的想象力，通過假設方式提出疑問，以此來突出問題實質(zhì)。最后，提高學生逆向質(zhì)疑的能力。所謂“逆向質(zhì)疑”，指的是拓展學生的逆向思維能力，使他們通過逆向思維思考問題，并提出問題。例如這樣一個問題：學校要求學生制作1000朵小紅花，原計劃25天完成任務，但實際上每天制作的小紅花是原計劃的1.25倍，那么學生們實際完成任務用了幾天？一般情況下，學生們會列出這樣的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的學生經(jīng)過教師的指導可以創(chuàng)造性的列出算式：25÷1.25=20天，并說明了算式的原理：制作的總數(shù)是一定的，而實際效率是原計劃的1.25倍，那么利用工效和時間的關系，經(jīng)過逆向思維的變換，就可以得出以上的算式了。

三、加強師生交流，幫助學生掌握科學學習方法

當今的課堂教學教師要把主動權(quán)交還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，而教師則由前臺轉(zhuǎn)向幕后，專注負責課件的制作和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的引導作用，與學生共同參與學習活動，溝通情感，交流知識經(jīng)驗，構(gòu)建和諧民主的師生關系。教學活動不能脫離教材，教師要引導學生仔細閱讀教材內(nèi)容，給學生提供更多自主思考的時間，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鍛煉學生獨立探究問題的能力，提高學生綜合素養(yǎng)。[2]

四、靈活運用多種方式，訓練學生數(shù)學思維

在數(shù)學教學中，一題多問、一題多解、逆向解答等教學方法應用比較普遍，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生情況選擇適當方式，來訓練學生的數(shù)學思維能力，提高他們數(shù)學思維的靈活性、抽象性、概括性，以及學生解決實際問題的能力。例如：教師可以設計這樣一個問題：學校里載了8顆楊樹，4顆松樹，一共載了多少棵樹？讓學生根據(jù)問題提出不同的提問方法：①學校里準備載12棵樹，其中楊樹是8棵，那么松樹應該載幾棵？②學校要載一些樹，已經(jīng)載了4棵，還剩8棵沒栽，那么學校一共要栽多少棵樹？通過引導學生變換題型，促使學生深入分析，使自己的思維能力得到有效鍛煉，然后在此基礎上帶領學生進行對比類比等各種練習，從而提高學生的抽象思維能力。

五、豐富實踐活動，培養(yǎng)學生自主探究意識

1.在“玩”中“體驗學習”

小學生性格活潑，思維活躍，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式嚴重抑制學生思維的拓展，壓抑學生個性發(fā)展，使學生喪失自主學習的積極性，教學效果不佳。在新課改背景下，我們要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，豐富實踐活動，給學生“玩”的機會，活躍課堂氛圍，讓學生在學中“玩”，在“玩”中學，調(diào)動學生主觀能動意識，讓學生積極地投入到教學活動中來。例如，在學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，我事先準備了一部分書籍，然后安排學生分別按照書的1/3、2/6、3/9來分配這些書籍，然后讓學生去統(tǒng)計自己分得的書籍的數(shù)目，隨后學生積極討論探究，發(fā)現(xiàn)雖然書籍占得百分比形式不同，但其結(jié)果卻都一樣，大量的疑問出現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生強烈的好奇心理，讓學生在活動中尋找解決問題的方法，積極主動的參與到教學活動中，體驗學習，感受數(shù)學的魅力，這樣一來，學生對分數(shù)的性質(zhì)就會有一個更加深刻的認識和理解。

2.在“做”中“體驗學習”

教師要把時間還給學生，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生親自動手實踐操作，感受知識的形成過程。例如，在探究圓柱表面積計算方法時，為了讓學生對圓柱體有一個形象具體的認識，教師可以讓學生親自動手制作一個圓柱體，然后將圓柱模型的側(cè)面反復展開折卷，這時學生會發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖原來就是長方形，長方形的長就是圓柱的高，而長方形的寬就是圓柱體的底面周長，這樣一來，學生就知道再求圓柱側(cè)面面積時，只需要求出圓柱的底面積和高的值，然后利用求長方形面積的公式（長方形面積=長x寬）導出圓柱側(cè)面積公式：圓柱側(cè)面積=底面周長x高，讓學生親自參與總結(jié)歸納過程，自主思考、觀察、推導，讓學生在對圓柱整體認識的同時強化細節(jié)理解，不但可以強化學生知識掌握情況，更是對學生觀察、分析、操作動手能力的一種歷練，保障學生理論知識與實踐應用能力同步提高。

總之，教師要始終堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教師主導者的優(yōu)勢，深入研讀教材，創(chuàng)新教學方法，師生之間建立有效的聯(lián)系機制，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，提高學生自主探究的積極性和實踐應用技能，發(fā)展數(shù)學思想，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)數(shù)學教學改革的目標，提高課堂教學的實效性。

[1]劉燕燕.以學生為主的小學數(shù)學教學研究[J].中外企業(yè)家.2016（15）

[2]鄭敏.在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育.2015(21)