淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷玲

（吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷玲

（吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于氛圍濃厚的英語(yǔ)環(huán)境中，能夠比較深刻地體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的含義；要通過(guò)各種適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！庇捎谇榫车膭?chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使英語(yǔ)教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化、情境化，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，習(xí)得英語(yǔ)，樂(lè)于講英語(yǔ)。

營(yíng)造氛圍 創(chuàng)設(shè)表演情境 情境拓展

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

孔子曾經(jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@充分說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，淡化課堂教學(xué)的緊張情緒，富有情趣地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在這種情趣中受到感染，積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)充分利用教室這一學(xué)習(xí)空間，努力為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在感受異國(guó)文化魅力的同時(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。各班學(xué)生可以集思廣益，別出心裁，有的是英語(yǔ)手抄報(bào)展；有的是英語(yǔ)諺語(yǔ)集錦；有的用漂亮的彩紙剪出美麗的圖形，寫(xiě)上英語(yǔ)小知識(shí)，貼在教室的窗戶(hù)上；有的用水彩筆，寫(xiě)出每個(gè)字母有不同顏色的單詞貼在后黑板報(bào)上。教師也可以收集學(xué)生喜歡的水果、動(dòng)物、日常用語(yǔ)，貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生每天都能看到這些可愛(ài)的英語(yǔ)，這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生探討英語(yǔ)文化的強(qiáng)烈求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、利用音樂(lè)，烘托情景，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)英語(yǔ)

美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。如課前集體哼唱英語(yǔ)歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語(yǔ)歌曲，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準(zhǔn)備。如學(xué)動(dòng)物時(shí)教學(xué)生唱“old MacDonalds”，學(xué)家庭成員時(shí)唱“my family”。在美妙的音樂(lè)中唱唱跳跳，不僅可以營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間距離，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，取得好的教學(xué)效果。但需要注意的是，首先我們選用的歌曲難易程度要與兒童的接受能力相適應(yīng)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。一節(jié)課，特別是一個(gè)異入環(huán)節(jié)時(shí)，樂(lè)曲的質(zhì)量、長(zhǎng)短等都要服從教學(xué)的需要。其次播放曲子或教唱歌曲時(shí)，必須要把握好時(shí)機(jī)——學(xué)生需要。最后選用的歌曲一定要內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美、基調(diào)高昂，主題要適應(yīng)學(xué)生，不應(yīng)有太多成人的色彩，要使兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、享受音樂(lè)的同時(shí)，培養(yǎng)一種奮發(fā)向上的精神。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生當(dāng)小演員

小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話內(nèi)容占有很大的比重。教材編排者的意圖是想通過(guò)對(duì)話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些重點(diǎn)句型，形成口語(yǔ)能力。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，教師要抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教。

例如，我在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)器材，將英語(yǔ)對(duì)話以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看并跟讀學(xué)習(xí)。這樣，可以讓學(xué)生感知地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感知語(yǔ)調(diào)的變化對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的微妙變化及意味，感知真實(shí)的英語(yǔ)情境。然后，我把視頻調(diào)為靜音，讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的動(dòng)作進(jìn)行配音，看誰(shuí)模仿得接近視頻原對(duì)話。接下來(lái)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話的排練表演，小組每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任對(duì)話中的角色，模仿視頻，進(jìn)行表演訓(xùn)練。這樣，給了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了句型及語(yǔ)法。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生積極性

衡量英語(yǔ)教學(xué)課堂是否有效，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂教學(xué)是不是實(shí)現(xiàn)了以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學(xué)生大面積地參與到教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要通過(guò)各種教學(xué)手段及措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)課堂真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

例如，我在課堂教學(xué)中，建立了組與組、人與人、女生與男生之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看哪個(gè)組、哪個(gè)學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個(gè)對(duì)話，看哪個(gè)組表演得有聲有色；同一個(gè)句子的排序或者詞組造句，看哪個(gè)學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)格局。教師只是引導(dǎo)者，只是評(píng)判師，對(duì)小組和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，我還在課堂教學(xué)中進(jìn)行“今日英語(yǔ)之星”、“英語(yǔ)表演優(yōu)勝者”、“英語(yǔ)口語(yǔ)大王”等評(píng)選活動(dòng)，這些評(píng)選活動(dòng)都是課堂隨機(jī)的。如果能夠在課堂中準(zhǔn)確連續(xù)回答教師提出的五個(gè)以上的英語(yǔ)問(wèn)題，就可以評(píng)為“今日英語(yǔ)之星”；在英語(yǔ)對(duì)話表演中表現(xiàn)突出，就可以獲得“英語(yǔ)表演優(yōu)勝者”稱(chēng)號(hào)；能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的愿望并且能連續(xù)說(shuō)五句以上的英語(yǔ)句子，就可以成為當(dāng)堂的“英語(yǔ)口語(yǔ)大王”。獲得了這樣的稱(chēng)號(hào)，就意味著榮譽(yù)和自豪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，使英語(yǔ)課堂生機(jī)盎然，教學(xué)效率在生動(dòng)的氛圍中得到了提高。

五、情境拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是語(yǔ)言交際工具，它需要在實(shí)際的交際中得到提高和鞏固。我在英語(yǔ)教學(xué)中，注重把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境延伸到課外。例如，我提倡上課遲到的學(xué)生要向教師說(shuō)：“sorry，I’m lat e.May I come in？”要求學(xué)生互相見(jiàn)面時(shí)說(shuō)：“Goo d morming！”“Good afternoon！”或者“G ood evening！”放學(xué)互相道別時(shí)要說(shuō)：“Goodby e！”總之，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多說(shuō)英語(yǔ)，多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。將這一方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題，又能有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與英語(yǔ)表達(dá)能力，大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。！