小學數學趣味教學

周時英

（祁陽縣中心小學 湖南永州 426185）

小學數學趣味教學

周時英

（祁陽縣中心小學 湖南永州 426185）

在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。通過營造濃厚的數學學習氛圍，激發(fā)學生學習數學的興趣，從而提高學生的數學能力。

小學數學教學；趣味教學；創(chuàng)設情境

引言

根據小學生的特點與認知規(guī)律，在教學中采用趣味教學法可以有效激發(fā)學生的學習熱情，調動他們參與學習的積極性，興趣是學習的根本動力，積極開展趣味教學，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中。

一、揭示數學之美，多樣性的教學模式激發(fā)學生的興趣

1.在新課程教學理論的指導下，加強教學模式的轉變對于學生興趣的培養(yǎng)可以起到事半功倍的效果。讓學生大膽的提出問題，討論并解決問題。同時，可以采取小組合作學習的方法，對學生合理的編排，確定固定的合作伙伴，利于小組的競爭與合作動手能力等培養(yǎng)。使學生之間做到優(yōu)勢互補，比學趕幫，營造和諧的氛圍。同時，建立良好的小組合作學習的評價機制以示獎勵。這些評價可以激發(fā)學生在課堂上的積極踴躍展現自己，激發(fā)學生的學習興趣。

2.因為小學生年齡小、注意力集中時間短，所以，教師在教學過程中要不斷地通過問題激勵、誘導學生，使學生對學習內容產生疑問與好奇心理，使學生帶著興趣、帶著欲望主動地學習。古人云：“學起于思，思源于疑?！苯處煹膯栴}如果設得好、設得巧，還能給學生帶來一定的誘惑力，激發(fā)學生的思維，推動學生到達知識彼岸。如我在講“圓的面積”一節(jié)時，就設計了以下問題：1.一只小羊被它的主人用一根繩子（無彈性）拴在大樹上，小羊能在什么范圍活動？學生答：在一個圓內；2.在怎樣的一個圓內活動呢？學生答：在以大樹為圓點，以繩子長為半徑的圓內活動；（3）小羊能夠吃到草的最大范圍有多大？學生又答：小羊能夠吃到草的最大范圍可以用以這根繩長為半徑的圓的面積來表示。這樣一來教師以“小羊吃草”作為情境引入，就激發(fā)了學生學習的興趣，學生爭先恐后地回答教師的問題，很自然地走進了一個圓的世界，問題很容易地得到了解決。通過這種方法不但可以化靜為動，使課堂教學變得更加生動有趣，而且提高了課堂教學質量，提高了數學教學的有效性。所以說，教師在教學過程中要根據教材特點與學生特點精心設計提問，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。

3.興趣是求知的起點，是學習認知事物的基本動力。授人以魚，不如授人以漁：授人以漁，不如受人以欲。俗話說“興趣是最好的老師?！币虼耍瑪祵W教師在教學中應精心設計課堂內容，創(chuàng)設趣味情境，通過抓住學生注意力，點燃學生學習數學知識的興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，調動學習積極性，為學習數學知識創(chuàng)設好的開端，為步入數學殿堂打下堅實的基礎。比如在講授三角形與四邊形面積時，教師可借助教具或是讓學生手工裁剪兩個三角形，涂不同色彩，通過兩個不同顏色的三角形拼接后形成四邊形，告知三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，在溝通交流中不斷完善對三角形、四邊形面積知識特征的認知。

二、在生活中激發(fā)興趣

如何在數學教學中激發(fā)學生的興趣，教師應該從以下幾方面引趣。

1.在應用活動中生趣。數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數：搜集日常生活中的百分數，讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。

2.在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑好動，他們的思維發(fā)展正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，所以，教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生自己動手操作，通過使用學習用具，幫助學生獲取知識解決問題。比如在教學圓形面積時。首先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，接著說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

3.在情境活動中生趣。數學教材有自身的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈诰蜻@些因素，充分發(fā)揮教材中內在的潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽?？凑l判斷快，學生對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”?，F今在教學過程中，各種情境的創(chuàng)設已越來越受重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發(fā)。

4.注重實踐活動，體驗數學趣味性在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參與實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，激發(fā)學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養(yǎng)學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲得知識的鑰匙，增添學習興趣。

三、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，數學教師的課堂就是教師的“一言堂”，傳統的教學方式嚴重的制約了學生學習數學的積極性。教師的“一問一答式”的提問方式使某些學生只是看客，對老師所講的內容更是毫無興趣。所以，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，更不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理。而應以“鼓勵”為主，因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。培養(yǎng)他們學習數學的信心，努力營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生在課堂上都積極地參與，自主地學習。有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

四、努力造就課堂教學趣味性

1.尋找生活中的數學，直接利用生活進行教學。數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，體驗到數學的價值，從而更喜歡學習數學。例如：小明去超市買練習本，每本0.5元買三個多少錢？這些與學生息息相關的問題多來自生活，這樣的問題容易引發(fā)學生的興趣，同時，也加強了學生的生活的體驗。

2.引導學生從生活中探究數學規(guī)律。數學是一門規(guī)律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規(guī)律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除?！笔沁@樣嗎？同學們一試，像13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發(fā)現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。再比如，15、25、35等數的平方是多少？你能脫口而出嗎？這其中有什么規(guī)律呢？等等。這些趣味性的只是穿插在教學的過程中，讓學生享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了探究數學規(guī)律的信心。

五、利用編兒歌開展趣味教學

兒歌通俗易懂，深受學生喜愛，也是解決數學學科知識抽象性與小學生思維形象性間矛盾的重要途徑。在教學中教師要結合小學生的特點，結合具體的教學內容編一些朗朗上口、切合學生實際的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中學會知識，加深記憶。一是用兒歌調動學生的積極情緒。兒歌具有優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)奏，可以為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而消除學生的緊張與畏懼心理，使學生感受到數學的親切，產生積極的情感體驗，從而以最快的速度進入學習與思維的最佳狀態(tài)。二是用兒歌突出教學重、難點。重、難點的突破直接關系到學生對知識的獲取、能力的形成，對后面知識的學習有重要作用。教學生唱兒歌，可以加深學生記憶，有利于學生理解。如學習了乘法的初步認識后，利用如下兒歌讓學生加深記憶：“乘法算式要記牢，相同加數寫在前，乘號隨著加數走，最后寫的是個數，幾乘以幾是讀法，表示幾個幾相加?！崩世噬峡诘膬焊?，學生很快就學會了，對乘法有了更深的認識，從而有效地突破了教學重、難點。又如10以內數的組成，我創(chuàng)編了這樣的兒歌幫助學生記憶：“一雙手十個朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牽手，三七三七不分離，四六四六玩游戲，五五拼成一雙手，十的朋友全記牢?！睂嵺`證明：創(chuàng)編兒歌，可以激起學生唱的激情，讓學生在唱中學會知識，掌握知識。這樣，將抽象的數學知識融入學生所喜愛的說唱中，深受學生喜愛，教學效果事半功倍。

六、創(chuàng)設競爭情境，讓學生得到進取之樂

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！奔热惶幵谝粋€大的競爭環(huán)境中，不妨也在小課堂中設置一個競爭情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”。為學生創(chuàng)造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容，針對學生心理特點創(chuàng)設了這樣一種情境：講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所創(chuàng)設的情境，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來了。

七、建立平等師生關系

在教學過程中教師應該放低姿態(tài)，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法?，F代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起去探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論、一同思考，教師是會適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身也為課堂平添了許多樂趣。但與此同時，為了避免課堂氣氛過熱而導致紀律混亂，教師又該如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，這都是需要進一步設計完善的。

總之，趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規(guī)律為出發(fā)點，將抽象、枯燥的數學知識以故事、游戲、兒歌等形式展現出來，賦予了數學以生命活力，使課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是我們追求的目標。