情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的開展

李光強(qiáng)

（重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）

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情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的開展

李光強(qiáng)

（重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）

初中歷史是學(xué)生在初中課堂中接觸的一門重要的人文學(xué)科，通過歷史教學(xué)可以讓學(xué)生充分了解歷史，認(rèn)清歷史事實(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情操。但由于歷史沒有時(shí)效性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此選擇合適的教學(xué)方法非常重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染課堂氛圍

在初中歷史課堂教學(xué)中，老師可以通過設(shè)計(jì)問題為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思索問題和解決問題，歷史教學(xué)是通過對已發(fā)生的歷史事件進(jìn)行分析探索，對事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行總結(jié)，并對后世產(chǎn)生的影響進(jìn)行歸納。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史上無法處理的問題或處置不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生提出自己認(rèn)為的最好的解決方式，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后用總結(jié)的歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來處理當(dāng)前社會上出現(xiàn)的問題。

二、組織學(xué)生表演，寓教于樂

素質(zhì)教育逐漸深入人心，初中教育教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力。以傳授知識為教學(xué)重心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂已不能滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。在初中歷史教學(xué)中組織學(xué)生表演，使歷史情境重現(xiàn)，不僅能夠挖掘?qū)W生的表演潛能，而且可以寓教于樂，使學(xué)生在表演中加深對歷史知識的理解。例如，老師給學(xué)生介紹美國南北戰(zhàn)爭時(shí)，為了讓學(xué)生深刻明白《解放黑奴宣言》在當(dāng)時(shí)起到的作用，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境：選幾位學(xué)生扮演黑奴，讓他們朗讀《解放黑奴宣言》，然后讓他們說說自己在讀完這份宣言后的感受，有的學(xué)生會說：“我要擺脫奴隸主的控制，積極響應(yīng)北方政府的號召?！币灿械膶W(xué)生會說：“我要號召其他和我同樣受苦的同胞去爭取我們的尊嚴(yán)和權(quán)利。”通過模擬這樣的情景，可以使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更加感興趣，讓他們更加喜歡學(xué)習(xí)歷史。

三、聯(lián)系當(dāng)今生活，貼近現(xiàn)實(shí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們往往更加關(guān)注與自己關(guān)系密切的事情。在初中歷史教學(xué)中，老師可以營造情景將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，特別是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這樣能把學(xué)生吸引到歷史教學(xué)中來。例如，在教學(xué)文字和語言的發(fā)展過程這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行方言文化大賽，讓學(xué)生用自己會的方言進(jìn)行唱歌、朗誦或其他表演，以此來展示不同地區(qū)的語言特色。通過這個(gè)活動使學(xué)生認(rèn)識到不同的語言和文字影響著人們的日常生活，進(jìn)而使學(xué)生理解語言和文字的產(chǎn)生與發(fā)展和秦始皇統(tǒng)一全國文字的重大歷史意義。這個(gè)游戲?qū)v史教學(xué)與學(xué)生身邊的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對歷史文化有了更充分的理解。

情景教學(xué)將歷史事件形象生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生對歷史事件有了更深刻的認(rèn)識，并能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生更加喜歡探索歷史，以極大的熱情去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史知識水平。

參考文獻(xiàn)：

杜英光.情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用淺析［J］.內(nèi)蒙古教育，2013（04）：50.

·編輯張珍珍