淺談以留守學生為主的班級管理策略

曾令紅

（湖北省天門市龍華中學）

淺談以留守學生為主的班級管理策略

曾令紅

（湖北省天門市龍華中學）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)化、城市化建設的步伐逐漸加快，僅靠田地收入已不能滿足家庭正常生活需求的廣大農民，紛紛遠離家鄉(xiāng)，外出打工。于是廣大農村的絕大多數(shù)兒童，都由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養(yǎng)，進而產生了大量的留守學生。這一特殊群體在成長過程中缺失了至關重要的家庭教育，而教育的失衡又使他們性格叛逆，我行我素，自私自大，敢于挑戰(zhàn)任何人的權威，不計后果，而且十分情緒化，極易沖動，有的甚至草率做出極端的事情來。他們進入學校，還沒有足夠的能力來辨別事情的是非曲直，難以管教，給學校教育工作特別是班級管理工作帶來很大難度，更嚴重的是影響他們的正常學習和生活。因此，對于工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的班主任來說，其班級管理工作就顯得格外艱巨和重要。那么，在班級管理工作中，究竟該如何對待留守學生，將班級管理工作提高到一個新的層面呢？我想從三個方面來淺談一下個人的看法。

一、以心換心，和諧管理

留守學生因為父母不在身邊，最缺乏的就是關心。因此，對待留守學生首先就必須要有愛心。愛，是教育永恒的真諦。用愛心關注他們的成長，真正走進他們的內心世界。不管其成績好壞，只要是留守學生，他們的感情絕大多數(shù)都處于饑餓狀態(tài)。他們既得不到父母的愛，如果還得不到來自老師和同學的關愛，就會把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個狹小的圈子內，對學校、老師和父母缺乏感情，厭惡學習，脆弱的心靈不堪一擊，生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁等情緒，進而造成行為上的失控。造成這種現(xiàn)象的根源一方面來自家庭過分溺愛孩子的不良隔代教育，另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略情感，使學生得不到正確良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學經(jīng)驗告訴我：學生親其師，則會信其道。在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的情感——愛。

二、家校聯(lián)系，齊抓共管

學校教育離不開家庭教育的支持，單一學校教育是失敗的教育。而家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校，父母則是孩子的第一任教師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響孩子今后的成長。為了讓留守學生更加健康地成長，班主任必須與家長建立長期的聯(lián)系，齊抓共管。一些家長一心想要子女成龍成鳳，而對自己是否能做一個合格的家長、能不能成為孩子的榜樣卻很少考慮。我們可以根據(jù)留守學生家長的不同情況，在春節(jié)前后大部分家長都已回家的情況下召開班級小型報告會，介紹成功教育家庭教育子女法，讓家長向身邊的成功家庭教育學習取經(jīng)。邀請家長來校參加活動。如“教學節(jié)開放日”“安全月啟動儀式”、優(yōu)秀學生表彰大會、校藝術節(jié)等，讓家長來校感受校園、感受學生的生活，和孩子們一起同慶同樂。還可以建立留守學生QQ群，定期讓學生和家長通過視頻進行感情交流。平時則通過短信與家長交流，告訴家長學生在校表現(xiàn)等情況，讓家長收到短信后及時了解孩子的在校情況。學生在家遇到一些問題也可以通過網(wǎng)絡與老師交流，給學生提供一個思想、學習、生活的溝通平臺和陣地。在家?；拥牧己脩B(tài)勢下，不少家長的思想、態(tài)度、方法都有很大轉變：變只看考試結果為重視學習過程，變威逼孩子苦學為引導孩子樂學，變只關注孩子文化成績?yōu)樽⒅睾⒆泳C合素質的培養(yǎng)。

三、班級自治，創(chuàng)新育人

新課程理念下的班級管理提倡自主化的班級管理。那么，對于留守學生占據(jù)班級多數(shù)席位的班集體應該實行一種什么樣的管理模式才能夠適應他們呢？我覺得，實行“班級自治”是一種不錯的選擇?！鞍嗉壸灾巍笔侵冈诮處煹闹笇?，學生自我管理、自主發(fā)展的教育管理模式。新課程理念的核心是關注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這一切都需要營造寬松和諧的民主氣氛，尤其是在以留守學生為主的班級中，只有給學生以民主，學生的主動性、積極性才能調動起來。學生個性不同，采取的方法措施也應不一樣，但是他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認可，所以班主任應該充分調動學生的積極性，讓他們自覺加入到班集體的管理工作中。首先是根據(jù)《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》“自定班規(guī)”。在充分了解本班學生的學習、表現(xiàn)情況后，利用班隊活動課組織學生討論并制訂班級目標與文明公約，統(tǒng)一思想。其次是根據(jù)班級管理的需要將所有責任分解到班級里的每一個人，讓他們“人人有責”，打破班干部負責制。討論通過每一個人的職責，明確崗位責任，具體分工。再次是建立民主監(jiān)督機制，相互約束，共同提高。最后，班級的重大問題可以在班主任的指導下，通過組織學生討論做出決議并認真執(zhí)行，如班級學期計劃，學校重大活動，班級工作總結和班級管理的重大決策。這樣，學生既是班級重大問題的參與者、決策者，又是管理者與被管理者，在參與實踐中增長才干學會管理。

總之，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班主任，教育責任很重大。教育方法多種多樣，學生能接受的才是最完美的。面對留守學生，知曉他們的個性，采用相應的班級管理需要我們每一位教育工作者在實踐中不斷探索、交流和分享！

·編輯 孫玲娟