基于人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論的微觀淺談家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

申曉梅 李玉杰

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

基于人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論的微觀淺談家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

申曉梅 李玉杰

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系， 或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。［1］同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)幼兒認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性的發(fā)展有非常重要的意義。在影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素中，家庭以最直接、最隱秘的方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。所以，筆者從人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論中的微觀系統(tǒng)分析家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué) 幼兒同伴關(guān)系 家庭

從人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論的微觀系統(tǒng)分析家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響，分別從親子關(guān)系、父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式、父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)態(tài)度、父母自身的素養(yǎng)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。

一、人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論

人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論是布朗芬布倫納在1979年著的《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)》（The Ecology of Human Development）一書(shū)中提出的。布朗芬布倫納認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)是“對(duì)不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境的相互適應(yīng)過(guò)程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及這些環(huán)境賴(lài)以存在的更大環(huán)境的影響”［2］。布朗芬布倫納的生態(tài)環(huán)境有四大系統(tǒng)，分別為包括微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。［3］。筆者主要從人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論的微觀系統(tǒng)視角淺談家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。

微觀系統(tǒng)（microsystem），是指“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式”［4］。對(duì)幼兒同伴關(guān)系來(lái)說(shuō)，人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論的微觀系統(tǒng)主要是指家庭，家庭通過(guò)家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能來(lái)影響幼兒的同伴關(guān)系。

二、人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論微觀系統(tǒng)分析家庭對(duì)同伴關(guān)系的影響

馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方。在家庭里，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！奔彝ブ懈改傅慕逃?、家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能都以最直接最深刻的方式對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，對(duì)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.家庭教育對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

從微觀系統(tǒng)（microsystem）看，家庭教育對(duì)幼兒同伴關(guān)系的重要影響主要表現(xiàn)在家庭親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)態(tài)度及方式上。

（1）親子關(guān)系對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

嬰兒期安全依戀與學(xué)步期與學(xué)齡前期的社會(huì)交往能力存在相關(guān)。安全的依戀關(guān)系在同伴中比較受歡迎，能夠與其他學(xué)齡前兒童建立更和諧更有支持性的友誼；不安全的依戀關(guān)系使兒童的社交能力的發(fā)展受到限制；矛盾依戀的嬰兒既一心想著母親又容易對(duì)母親發(fā)怒，到學(xué)步期和學(xué)齡前期容易成為愛(ài)哭鬧的、易受打擊的和易遭拒絕的兒童。總之，依戀的安全性與跟同伴相處時(shí)的行為之間的這些聯(lián)系，反映出年幼兒童在最重要的依戀關(guān)系中的經(jīng)歷怎樣影響著他們對(duì)自己和對(duì)他人的觀點(diǎn)，影響著他們與同伴相處時(shí)的技能，以及他們的情緒狀態(tài)。［5］

安全的親子關(guān)系主要通過(guò)高質(zhì)量的親子互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生，幼兒和父母在親子互動(dòng)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了父母對(duì)待自己的方式，如：父母在與兒童交流時(shí)眼睛看著兒童，兒童對(duì)父母說(shuō)話(huà)時(shí)，父母及時(shí)作出回應(yīng)；在與同伴交往的過(guò)程中會(huì)以同樣的方式和技巧去對(duì)待同伴，和同伴交流時(shí)，會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)并作出回應(yīng)，交流時(shí)看著對(duì)方的眼睛，使用文明禮貌用語(yǔ)。

（2）父母的干預(yù)態(tài)度、方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

父母對(duì)同伴關(guān)系的干預(yù)主要表現(xiàn)在：父母主動(dòng)為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)、同伴交往的社會(huì)性技能。社交能力比較強(qiáng)的學(xué)步期和學(xué)齡前期兒童的父母會(huì)給子女安排與其他兒童玩耍的機(jī)會(huì)。他們常常會(huì)把自己孩子交往失策歸因于暫時(shí)的可確定性的因素（例如：她很疲憊，我們讓他玩的太久了，小組成員太多了等等）。另外，還有社交不良兒童，他們的父母可能會(huì)忽視為孩子提供同伴交往的機(jī)會(huì)，還會(huì)把自己孩子的同伴交往失策歸因于更內(nèi)在的性質(zhì)（如攻擊性的孩子天生如此）。同時(shí)，這些父母不重視社會(huì)技能的重要性，認(rèn)為教孩子社會(huì)性技能是學(xué)?；蛘咂渌苓^(guò)這方面專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人的工作。［6］

注重兒童同伴關(guān)系發(fā)展的父母會(huì)有意為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)，如：常常邀請(qǐng)小朋友來(lái)家做客，把幼兒的活動(dòng)區(qū)布置的溫馨、舒服，為幼兒提供適宜、充足的游戲材料。同時(shí)，在幼兒需要成人介入的時(shí)候，父母以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，為幼兒提供恰?dāng)?shù)慕煌呗裕纾汉⒆右驙?zhēng)強(qiáng)玩具發(fā)生沖突時(shí)，成人能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)干預(yù)沖突，讓孩子懂得，在與同伴游戲時(shí)，只有愿意分享，愿意遵守規(guī)則的幼兒，在與同伴交往、互動(dòng)和游戲的過(guò)程中才能得到同伴的喜歡和認(rèn)可。

（3）父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

研究表明：與同伴相處時(shí)高度攻擊性、不會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為與父母的拒絕、獨(dú)斷和不一致的行為準(zhǔn)則、自由放任、溺愛(ài)縱容以及缺乏管教都相關(guān)；受歡迎的孩子的父母則更加傾向情感導(dǎo)向、更加關(guān)愛(ài)兒童、更長(zhǎng)運(yùn)用說(shuō)理和解釋來(lái)鼓勵(lì)兒童服從。［7］。父母的教育方式教育態(tài)度在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)幼兒與父母日常生活的交流與交往、親子互動(dòng)等活動(dòng)影響幼兒對(duì)同伴交往的認(rèn)知及情緒體驗(yàn)。如：獨(dú)斷型的父母在教育幼兒的過(guò)程中不會(huì)在意孩子的感受，久而久之，幼兒在與人交往的過(guò)程中，也不會(huì)在意別人的感受，甚至表現(xiàn)出獨(dú)斷、霸道、為所欲為等不良行為。給予關(guān)愛(ài)、尊重幼兒的父母，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，尊重孩子的選擇，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到人與人之間的交往需要理解、尊重和包容。

2.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

我國(guó)目前的家庭結(jié)構(gòu)有兩種類(lèi)型，一種為兩代人家庭，即父母和子女組織的家庭；另一種為三代（四代人）家庭，即祖父母、外祖父母、父母、子女共同組成的家庭。這兩種結(jié)構(gòu)的家庭都能從不同程度上對(duì)幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。結(jié)果表明， 兩種類(lèi)型家庭均以合群性、文明禮貌的發(fā)展水平較高［8］。尤其是三代同堂或四代同堂的家庭，本身就具備比較復(fù)雜的人際交往網(wǎng)絡(luò)，幼兒身處這樣的環(huán)境中，潛移默化的掌握了人際關(guān)系的“秘密”，懂得在交往過(guò)程中要尊老愛(ài)幼，照顧到別人的感受，能理解家庭成員的心情，并能分析出開(kāi)心或不開(kāi)心的原因，在與家人交往時(shí)能作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。所以，家庭結(jié)構(gòu)通過(guò)家庭成員之間的互動(dòng)與交往潛移默化的影響幼兒的同伴交關(guān)系。

3.家庭功能對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響

家庭功能是指家庭的完整性與幸福性。完整家庭的情感功能由父愛(ài)和母愛(ài)組成，父親代表著理性、權(quán)威、堅(jiān)毅、豁達(dá)的一面，而母親則代表著關(guān)懷、溫柔、親切的一面，從兒童社會(huì)化和健康人格的形成來(lái)看，家庭中無(wú)論是缺少父親還是母親，單一的愛(ài)都不利于兒童同伴交往及社會(huì)化發(fā)展，而對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，父愛(ài)和母愛(ài)更是缺一不可。［9］在幸福溫馨家庭長(zhǎng)大的幼兒，大多數(shù)生活自理能力較好，容易形成自信、樂(lè)觀、友愛(ài)、健康的人格，在與同伴交往時(shí)容易接納別人，能站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，有較好的移情、共情能力，因此，容易得到同伴的喜歡和認(rèn)同。相反，在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，性格表現(xiàn)為自我中心、任性、不考慮別人的感受，在與同伴交往的過(guò)程中表現(xiàn)出退縮、缺乏安全感、不會(huì)合作不會(huì)分享，甚至回避與同伴交往。因此，單親家庭長(zhǎng)大的孩子更可能在同伴交往的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

綜上所述，家庭以最直接最隱秘的方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響，通過(guò)論述家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響，希望得到廣大家長(zhǎng)的重視，重視家庭教育的重要性，重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響，重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒終生發(fā)展的影響，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教、家庭成員行為潛移默化的影響，促使幼兒同伴關(guān)系朝著健康積極的方向發(fā)展。

［1］張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展［M］.北京： 北京師范大學(xué)出版社1999，133.

［2］轉(zhuǎn)引自Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］. Cambridge，Harvard University Press，1979.21.

［3］薛燁，朱家雄等.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.67

［4］轉(zhuǎn)引自Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］. Cambridge，Harvard University Press，1979.22.

［5］［6］［7］（美）杰克·肖可夫，（美）黛博拉· 菲利普斯著（2000）.方俊明，李偉亞譯（2007）.從神經(jīng)細(xì)胞到社會(huì)成員［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社.第137-153頁(yè).

［8］金貞女.試論家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響［J］.教育長(zhǎng)廊，2009（2）.

［9］汪翠滿(mǎn).單親家庭5—6歲幼兒同伴交往研究［D］.陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年5月

申曉梅，山西省，中陽(yáng)縣人；女；漢族；哈爾濱師范大學(xué)研究生；研究方向：幼兒教育；單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)研究院。

李玉杰，單位：黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃處。