試分析中學(xué)歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用

宋顯杰

（ 河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學(xué) 河北承德 068350）

試分析中學(xué)歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用

宋顯杰

（ 河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學(xué) 河北承德 068350）

歷史教學(xué)是對學(xué)生歷史知識和理解能力的培養(yǎng)，特別是在中學(xué)階段的歷史教學(xué)過程中，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，中國古代和現(xiàn)代的歷史都會涉入其中，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是對學(xué)生歷史知識進行灌輸，更重要的是，了解歷史，才能夠讓學(xué)生對社會和國家的發(fā)展歷程有更深刻的理解，多層次多方面形成對社會發(fā)展的正確認識，同時，歷史知識的教學(xué)也是提升學(xué)生人生觀和價值觀培養(yǎng)的重要途徑。本文從中學(xué)歷史教學(xué)的角度入手，分析歷史教學(xué)中如何做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

中學(xué) 歷史 自主學(xué)習(xí)

在當今社會的發(fā)展下，中學(xué)教學(xué)工作正在面臨著不斷地改革，教學(xué)改革的推進力度不斷加大，教學(xué)水平不斷提高，社會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度也有更高的要求。從教學(xué)工作開展的角度來講，教師如何做好歷史教學(xué)工作，如何在歷史教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于歷史教學(xué)的改革來說是當前面臨的重要問題。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的重要意義

在中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展過程中，探索自主教學(xué)的模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的意義。

一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)生如果能夠掌握自主學(xué)習(xí)的模式，就能夠在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)對于學(xué)生來說是一個非常好的教育方式，對于學(xué)生而言，歷史知識往往比較枯燥復(fù)雜，很多歷史問題由于學(xué)生不夠理解而缺乏對知識學(xué)習(xí)的積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加充分的對知識有所認識。

另一方面，從教師教學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的模式，對于教師進一步開展教學(xué)工作也是非常有幫助的。自主學(xué)習(xí)的模式對于學(xué)生而言是一種鼓勵，也是一種探索，學(xué)生通過主動地自己融入到學(xué)習(xí)氛圍之后，能夠更進一步的對知識有所認識，教師就可以利用這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對學(xué)生進行進一步的教學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

因此，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是教師教學(xué)的角度來看，中學(xué)歷史教學(xué)中對于自主學(xué)習(xí)模式的需求都是比較高的，通過自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，能夠更好的提升歷史教學(xué)的整體水平，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著積極地發(fā)展意義。

二、當前中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)中存在的不足

1.課堂教學(xué)中存在學(xué)生獨立性差對教師依賴性高等問題

當前，在很多中學(xué)課堂的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變需要一個過程，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往依靠老師的講解來實現(xiàn)對知識的理解，長此以往，這種教學(xué)方式下學(xué)生對教師的依賴程度就會加深，這種條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程往往比較被動，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成就在一定程度上受阻。事實上，教師在教學(xué)中對學(xué)生的束縛太多，對學(xué)生的束縛能力過強的情況都會直接影響自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思路，這也是教學(xué)過程中體現(xiàn)在教師身上的一個特點，很多教師比較容易忽略給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會的需求，因此，這就容易讓學(xué)生養(yǎng)成對教師對團隊的過分依賴性，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中缺乏獨立性和自主意識。

2.歷史學(xué)習(xí)中過分依賴參考資料和標準答案

歷史學(xué)習(xí)中，各種輔導(dǎo)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，雖然國家教育體制的改革在不斷推進，越來越多的學(xué)校和老師也認識到“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生發(fā)展的負面影響，但是不得不承認的是，目前還是有很多院校和教師過分看重輔導(dǎo)資料，利用輔導(dǎo)資料開展教學(xué)時，引導(dǎo)著學(xué)生參考或者背誦正確答案，然學(xué)生形成了僵化的思想，認為歷史知識的答案是死記硬背積累起來的。這種教學(xué)方式的推進和實踐直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，對于學(xué)生而言，教師這樣對學(xué)生的引導(dǎo)讓他們的思維被束縛住，在學(xué)習(xí)的過程中，很難讓自己的思維開闊起來，不利于學(xué)生全面的對知識培養(yǎng)自己的見解，也就不利于自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的對策

1.教師在教學(xué)中給學(xué)生制造更多獨立思考和實踐的機會

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成，在未來的教學(xué)中，教師要主動給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去自主獨立的解決問題。例如，在講到康乾盛世部分歷史的時候，教師就可以讓學(xué)生自己去總結(jié)中國歷史上的幾大“盛世”，并且引導(dǎo)學(xué)生，用自己認為比較容易理解的方式將這幾大“盛世”進行分析總結(jié)，這個過程本可以由教師完成然后讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，但是如果教師給學(xué)生一定的時間和機會讓學(xué)生自己完成，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，做好自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己思想的機會

在對歷史知識進行教學(xué)的過程中，雖然歷史是客觀的不容更改，但是不同的學(xué)生對于歷史事件的理解是不一樣的，因此，學(xué)生的理解程度認識水平往往受到多種因素的影響。未來，歷史教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，無論是歷史習(xí)題還是輔導(dǎo)材料，對于學(xué)生而言都是輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生表達自己的思想，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)與思考的過程中，培養(yǎng)他們對歷史知識有更多，更深刻的自己的認識。

結(jié)束語

中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展還在不斷推進，如何做好歷史教學(xué)工作對于教師來說還有很長的路要走，教師要不斷總結(jié)教學(xué)方法，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的提升，從多方面做好自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

［1］張志軍. 自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的研究［D］.福建師范大學(xué)，2012.

［2］鐘垚博. 中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法理論與實踐［D］.西華師范大學(xué)，2015.

［3］李付堂. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型［J］. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012，02：21-26.