管窺初三英語學(xué)困生寫作問題及出路

吳馥妝

（廣東省廣州市越秀區(qū)恒福中學(xué)）

管窺初三英語學(xué)困生寫作問題及出路

吳馥妝

（廣東省廣州市越秀區(qū)恒福中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語也是其中的受益方之一，促使著一批又一批的學(xué)者為提升英語教學(xué)不斷尋求新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會(huì)競爭力。學(xué)困生是一批十分特殊的學(xué)生，他們年齡上不成熟，同時(shí)還具備更敏感的心理狀態(tài)，教師如果不能處理好與學(xué)困生的關(guān)系、學(xué)困生與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，就容易導(dǎo)致無法挽回的后果，英語寫作是英語教學(xué)中的一大難題，主要探究了初三英語學(xué)困生寫作問題，并分析了一些策略。

初三英語；學(xué)困生；英語寫作；問題；策略

因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語的不斷需求，英語學(xué)習(xí)一直是初中教學(xué)的重要科目。初中英語寫作是對(duì)英語學(xué)習(xí)中語言表達(dá)的訓(xùn)練，如果能夠提升英語寫作能力，那么對(duì)其他板塊的學(xué)習(xí)也是一種很大的幫助，而且，教師可以以英語寫作為突破口來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因?yàn)橛⒄Z寫作了解英語語言的魅力，并對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是成功的基礎(chǔ)。對(duì)于初三學(xué)生來說，中考是擺在面前的一道關(guān)系到升學(xué)的門檻，英語在中考占有很大比例，而寫作在英語試卷上占的分值也日益加大，英語學(xué)困生在中考之前，精神壓力很大，提高英語成績更為迫切。教師更應(yīng)該結(jié)合初三英語特點(diǎn)和學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

一、英語學(xué)困生在初三英語寫作中存在的問題

根據(jù)目前對(duì)現(xiàn)行英語教育和近幾年廣州中考英語成績的分析，大部分學(xué)生的英語寫作水平不高，大多數(shù)英語學(xué)困生也是在英語寫作上感到吃力。英語學(xué)困生可能是存在偏科現(xiàn)象，別的科目成績都不錯(cuò)，就是英語成績較差，其中就有一部分學(xué)生最差的部分就是英語寫作，甚至害怕英語寫作，教師在英語教學(xué)中必須要注意這一點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”。經(jīng)過對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，分析現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有：

1.從教師教學(xué)角度上來講

經(jīng)過對(duì)一線初三教師進(jìn)行訪談和追蹤，總結(jié)得知：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在英語教學(xué)上還采用陳舊的教學(xué)方式，一時(shí)沒有轉(zhuǎn)變過來，而且，某些英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不清晰，往往忽略寫作教學(xué)的重要價(jià)值，將課堂大部分的時(shí)間都放在英語詞匯的教讀、課文的講解、語法的解析上，針對(duì)英語寫作的訓(xùn)練做很少，有些即使做了，也由于方式不對(duì)，收效甚微。從問卷調(diào)查還得知，調(diào)查對(duì)象中只有百分之二十的教師會(huì)給予上課時(shí)間讓學(xué)生完成寫作，絕大部分都是匆忙講解完范文就了事。例如，給學(xué)生布置了一篇文章之后，他們只是幫學(xué)生修改一下詞匯拼寫的錯(cuò)誤和語法的錯(cuò)誤，并沒有對(duì)每位學(xué)生英語寫作思維進(jìn)行推敲和訂正，也沒能引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解文章結(jié)構(gòu)的編排、關(guān)聯(lián)詞的使用、轉(zhuǎn)折句等寫作技巧在寫作中的作用和運(yùn)用，這樣學(xué)生所做的寫作訓(xùn)練就跟語法訓(xùn)練沒有任何區(qū)別了，導(dǎo)致學(xué)生的寫作始終是英語學(xué)習(xí)的短板。

2.從教師與學(xué)生的關(guān)系上講

英語本身是一門語言教學(xué)，不同于其他科目，語言學(xué)習(xí)的目的是能夠運(yùn)用該門語言進(jìn)行流暢的人際交流，因此，英語課堂應(yīng)當(dāng)是活躍的，沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境并不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。要想創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系非常重要，如果還是按照傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽課的方式的話，學(xué)生會(huì)覺得這是在學(xué)一門考試的科目，認(rèn)真背下教師說的概念即可，這樣就完全偏離了英語教學(xué)的目標(biāo)。英語寫作是安排一個(gè)特定的場(chǎng)景，需要學(xué)生用自身具備的語言技能表述出來的，概念化教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會(huì)覺得英語寫作難于登天。英語學(xué)困生本身就在英語學(xué)習(xí)上存在很大障礙，對(duì)于一些熟練掌握英語語法、詞匯的優(yōu)等生來說，英語寫作同樣是一個(gè)難點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)困生來說，更是望而卻步。

二、初三英語學(xué)困生英語寫作策略

合作學(xué)習(xí)的方式最早起源于美國，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這種教學(xué)模式漸漸傳播開來，逐漸成為當(dāng)時(shí)美國的一種主流教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在我國一經(jīng)傳播，就在各中小學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用，而且，經(jīng)過實(shí)踐的發(fā)展，這種教學(xué)模式也已取得了良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是一種頗具立體性的教學(xué)組織形式，它倡導(dǎo)主動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于：它充分反映出了現(xiàn)代化的教育理念，較好地維護(hù)了學(xué)生的主體地位，在英語學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng)建一個(gè)公平的師生關(guān)系、友誼競爭的學(xué)生關(guān)系。

1.小組討論的方式

每個(gè)小組的組員要依據(jù)老師給出寫作話題進(jìn)行討論，小組內(nèi)的每個(gè)成員說出自己對(duì)這篇英語文章的構(gòu)思，要求每位學(xué)生必須發(fā)言，特困生在最后一個(gè)發(fā)言，先總結(jié)一下組內(nèi)其他成員的想法，再表達(dá)自己的構(gòu)思，這樣可以給學(xué)困生寫作靈感，這些寫作靈感在以后的英語寫作中是一種積累。

2.概念圖表的方式

教師設(shè)置一個(gè)寫作方向以后，由各個(gè)小組各個(gè)成員設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，列出一個(gè)寫作提綱，并在表上標(biāo)出每句話中想要用到的英語基礎(chǔ)知識(shí)，例如，運(yùn)用什么時(shí)態(tài)，運(yùn)用倒裝句還是正常語句，運(yùn)用什么從句，引導(dǎo)詞用which、that或者where等，然后由組里的成員互相提問，這個(gè)句子為什么要用這個(gè)詞等，提問的問題要有效，回答問題要說明確。

如，在初三英語寫作教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)話題：your Daily routines.提出這個(gè)話題之后，老師要對(duì)其進(jìn)行一些講解：針對(duì)這個(gè)作文，學(xué)生主要任務(wù)有：

（1）搜集與本篇作文有關(guān)的常用詞組，如，get up，take a shower，go to school，have meals，do homework，watch TV等。

（2）搜集常用句型，如：

My hobby is swimming，so I often go swimming on weekends.

My hobbies are collecting stamps and watching TV，so I always go shopping to look for special stamps and watch programs about it.

（3）對(duì)作文結(jié)構(gòu)段、落進(jìn)行合理分配，設(shè)計(jì)寫作思路。

這時(shí)就需要老師或小組長依據(jù)小組成員的特征進(jìn)行合理分工，各司其職，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大價(jià)值。

在此過程中，教師要聯(lián)合學(xué)生一起有效組織，恰當(dāng)指導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的根本所在。青春期的學(xué)困生最需要的是對(duì)自身能力的肯定，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績，首先要讓他們有絕對(duì)的自信，此時(shí)教師完全可以將組織的重任交給學(xué)困生，由本小組里的學(xué)困生給小組成員進(jìn)行角色定位，這樣可以讓學(xué)困生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在小組討論結(jié)束之后，每組派一人對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。然后讓每一位學(xué)生都能夠通過分析、探討、評(píng)論等方式在集體討論中獲取專業(yè)知識(shí)。并通過同學(xué)之間的相互討論、相互提問、相互補(bǔ)充解決一些難題。與此同時(shí)，為了給學(xué)生提供更好的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。老師在英語教學(xué)過程中，還需要充分重視挖掘教材中所隱含的情境因素。

學(xué)困生是一群學(xué)習(xí)能力和心理特征都很特殊的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析他們英語寫作成績差的原因所在，如果是學(xué)習(xí)能力差，教師就要在教學(xué)上多下工夫，多關(guān)注他們?cè)谟⒄Z寫作中的缺陷，分析他們的弱項(xiàng)是語法、詞匯或者寫作技巧等，然后對(duì)癥下藥，如果他們英語寫作差是心理因素，例如，排斥英語等，這就需要教師注重與學(xué)困生創(chuàng)建一個(gè)平等、互相關(guān)注的師生關(guān)系，不管是課上課下，都要維護(hù)學(xué)生的主體地位。探求英語寫作良好的教學(xué)方式是一個(gè)長期的過程，教師要在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本文主要探究的是合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用，還有許多優(yōu)秀的教學(xué)方式等待教師去發(fā)掘，最終的目的都是提高學(xué)生的英語寫作能力，從而提高英語整體水平。

·編輯 王團(tuán)蘭