關(guān)于“有效教學(xué)”的思考

王喜山

（吉林省遼源市第五中學(xué)）

關(guān)于“有效教學(xué)”的思考

王喜山

（吉林省遼源市第五中學(xué)）

“有效”是相對(duì)于“無(wú)效”而言的。通俗地講，有效就是學(xué)生受益，有收獲。從本質(zhì)上說(shuō)，我們教師“備講批輔考”的任何教學(xué)環(huán)節(jié)，目的只有一個(gè)，就是使學(xué)生獲取知識(shí)、具備能力，如果偏離或不靠近這一目的，教師怎么出色的努力也沒(méi)有一丁點(diǎn)意義。

“有效教學(xué)”，首先是要讓全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并善始善終保持。學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造需要我們教師對(duì)學(xué)生所學(xué)交代清楚，明確任務(wù)，指明方向，觀(guān)察了解規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。教師要調(diào)動(dòng)各方面思維，利用一切可以利用的資源、材料，精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材有效信息，努力營(yíng)造互動(dòng)、溝通和交流的課堂氛圍。

“有效教學(xué)”，其次是我們教師任何時(shí)刻、任何細(xì)節(jié)都要尊重、相信學(xué)生。要透徹地了解、把握課堂，必須以學(xué)生為主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引領(lǐng)者和合作者，課堂上不再是以教師講多少，有多少精彩的表現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生學(xué)多少，掌握多少等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

善于觀(guān)察傾聽(tīng)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、思維反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，努力使自己的備課適應(yīng)學(xué)生，這是真正意義上的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。珍視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，學(xué)生會(huì)才是真正的會(huì)，千萬(wàn)不要為教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度。

“有效教學(xué)”，再次必須具有對(duì)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性的貫穿訓(xùn)練。一節(jié)課學(xué)生的思維沒(méi)有開(kāi)啟，沒(méi)有獨(dú)立踴躍地思考解決問(wèn)題的過(guò)程，那責(zé)任肯定是在我們教師。通常，我們教師尤其是年輕教師，都習(xí)慣于把自己的備課內(nèi)容從沒(méi)有任何問(wèn)題提出地復(fù)述出來(lái)，教師很賣(mài)力，但學(xué)生卻很無(wú)力。課堂上要能真正充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)形成學(xué)生的能力。

同時(shí)，教師要能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)之前的基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力有全面深入的了解把握。這是設(shè)計(jì)教學(xué)思路、規(guī)劃教學(xué)過(guò)程、提出思考問(wèn)題、選取訓(xùn)練習(xí)題的參照依據(jù)，也是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)考試大綱、對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位要求的前提基礎(chǔ)。只有針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，努力使課堂上教師所講“知識(shí)習(xí)題化，習(xí)題知識(shí)化”，精講精練，還學(xué)生更多時(shí)間，為學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造有利條件，才是新課程理念下的有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”，最后還必須要整個(gè)課堂輕松自然和諧順暢。師生平等對(duì)話(huà)，相互質(zhì)疑解難，思維火花不斷碰撞。學(xué)生沒(méi)有收獲的課堂不是真正的課堂。當(dāng)然，這當(dāng)中教師豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)良的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技能是必不可少的。在師生相互欣賞中完成所教所學(xué)內(nèi)容，人人都會(huì)感覺(jué)上課是陶醉、是享受。

·編輯 韓 曉