以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)探索

紀(jì)麗麗 于丹梅

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)探索

紀(jì)麗麗 于丹梅

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷。科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是了解教學(xué)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

能力本位 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。項(xiàng)目化課程以工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。為保障項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，建立與高職項(xiàng)目化課程配套的評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在課程實(shí)施全過(guò)程中的作用，是目前項(xiàng)目化課程在實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。[1]

一、項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

1．對(duì)教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念與實(shí)踐。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是證明哪些教師做得好，而是要達(dá)到改進(jìn)教師教的目的，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

（2）對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏項(xiàng)目化導(dǎo)向。雖然高職院校認(rèn)可項(xiàng)目化課程教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，但普遍缺乏項(xiàng)目化導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[2]

2．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)目的單一。項(xiàng)目化課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往停留在為獎(jiǎng)懲提供依據(jù)的狀態(tài)上，缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方法難操作。要進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，就必須建立健全符合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體的綜合評(píng)價(jià)體系。

（3）評(píng)價(jià)主體一元化。一方面校企合作的企業(yè)沒(méi)有參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，另一方面出于對(duì)學(xué)生互評(píng)的可靠性和有效性的顧慮，教師是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一主體。過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式。

二、項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)研究的思路

1．明確項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)是將能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目或任務(wù)完成過(guò)程之中。項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評(píng)估考核的依據(jù)。

2．明確項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識(shí)就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也是我們的考核目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合應(yīng)用能力、理論素養(yǎng)四個(gè)部分。

3．明確項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的形式

項(xiàng)目課程的實(shí)施是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，因此，考試也要采取理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

三、項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

1．實(shí)施前的課程準(zhǔn)備及評(píng)估

（1）教師教學(xué)能力的培訓(xùn)及測(cè)試。教師的教學(xué)能力決定了項(xiàng)目化課程的實(shí)施效果，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力。組織教師進(jìn)行對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)，完成課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，使教師掌握項(xiàng)目化教學(xué)法的核心，為具體項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（2）制定項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)應(yīng)明確具體并可實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目任務(wù)來(lái)自于實(shí)際的崗位工作任務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程，突出行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與能力訓(xùn)練的同步；教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作過(guò)程，注重“教學(xué)做”一體化；教學(xué)方法，靈活選用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)效果，有效使用教學(xué)時(shí)間，課堂組織嚴(yán)密，氣氛活躍，師生互動(dòng)形式好，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求，并能靈活運(yùn)用。

（3）項(xiàng)目化課程實(shí)施條件的評(píng)估。為了確保項(xiàng)目化課程的順利開(kāi)展，需要對(duì)項(xiàng)目化課程的具體實(shí)施條件進(jìn)行評(píng)估。主要包括以下幾個(gè)方面：課程是否適合實(shí)施項(xiàng)目化；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否滿足要求；教學(xué)設(shè)施的條件是否可行；教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以滿足提高教學(xué)的要求。

2．實(shí)施中的跟蹤管理

（1）督導(dǎo)跟蹤項(xiàng)目或任務(wù)。督導(dǎo)員要對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，通過(guò)查看教學(xué)文件、聽(tīng)課等方式，對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目或任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行全程跟蹤，全面了解教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生獲得能力的過(guò)程，并指導(dǎo)教師在實(shí)施中不斷優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

（2）教師及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)。教師要按審核后的課程方案實(shí)施教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)座談、訪談等形式了解學(xué)生的想法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求

3．實(shí)施后的驗(yàn)收與效果評(píng)價(jià)

（1）課程實(shí)施材料的驗(yàn)收。課程實(shí)施后教師應(yīng)提交以下材料：課程設(shè)計(jì)方案，包括課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、任務(wù)單等；課程相關(guān)資源，如案例、圖片、視頻、課程網(wǎng)站等；課程考核材料，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)材料、成績(jī)?cè)u(píng)定表等；課程總結(jié)材料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師的教學(xué)實(shí)施總結(jié)等。通過(guò)查看以上材料，并結(jié)合平時(shí)實(shí)施情況，對(duì)該課程的實(shí)施做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。

（2）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要查看學(xué)生作品及成果，了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做出了什么；了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教師教學(xué)態(tài)度、課堂組織管理、作品批改點(diǎn)評(píng)等情況；最后結(jié)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，形成課程實(shí)施的總體評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常思考和分析學(xué)生存在的問(wèn)題，找到合適的方法及時(shí)解決不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

[1] 姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J]. 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):1-6.

[2] 徐洋. 高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013年20期.