語文課堂閱讀要有“慢”功夫

包訓(xùn)龍（安徽省合肥市新城學(xué)校）

語文課堂閱讀要有“慢”功夫

包訓(xùn)龍
（安徽省合肥市新城學(xué)校）

“教育要等一等那些慢的靈魂?！碑?dāng)下的語文課堂閱讀教學(xué)的確不慢，甚至走得太快了。

現(xiàn)在的語文閱讀課堂，尤其是公開課，展示的是大容量和快節(jié)奏。師生互動(dòng)沒有過程，大多數(shù)學(xué)生根本來不及思考，教師的預(yù)設(shè)答案就揭示出來了。特別是多媒體課件的運(yùn)用，畫面、音頻、視頻的快速切換，學(xué)生更是眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這種表面上的“快速”和“高效”，導(dǎo)致的是“欲速則不達(dá)”的禍患。

語文課堂閱讀還是要有“慢”功夫。

一、課堂閱讀慢下來，就是為了讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，批注閱讀不失為一種好方法

批注可以貫穿文本閱讀的全過程，在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)都能運(yùn)用。在感知文本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以批注作者及背景資料、文體，在文中標(biāo)注生字詞及語境意義，在文后批注文本寫了什么或怎樣寫的。從文學(xué)常識(shí)、字、詞、句、段、篇的角度批注，從而整體感知全文，有利于形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。批注的解惑環(huán)節(jié)尤其重要，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，咬文嚼字，由此及彼，由表及里，逐層深入地理解課文的思想內(nèi)容。閱讀遷移環(huán)節(jié)，采用運(yùn)用性批注，方式主要有寫閱讀心得、改擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等，學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想能力，擴(kuò)寬課堂，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

批注盡管要花很多時(shí)間，但學(xué)生在閱讀中真正動(dòng)起來了，學(xué)生的思維活動(dòng)得到加強(qiáng)，對(duì)文本的體驗(yàn)得到加深。課堂采取的批注過程一般是：先自己批注，在小組內(nèi)交流研究，后全班交流。課堂的交流碰撞出的智慧火花，又隨手批注在書上，更易形成認(rèn)識(shí)上的積累，課堂教學(xué)也真正從訓(xùn)練閱讀教學(xué)走向運(yùn)用閱讀教學(xué)。

二、課堂閱讀慢下來，就是為了學(xué)生能與文本深層次對(duì)話，文本細(xì)讀顯得很重要

“文本細(xì)讀”就是仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的意義，進(jìn)入言語的靈魂世界，為學(xué)生更多感悟提供可能性。用葉圣陶先生的話說是“字字未宜忽，語語悟其神”；呂叔湘先生則說“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言”；南帆先生說“文本細(xì)讀就是沉入詞語”；還有其他種種生動(dòng)的表述：文本細(xì)讀“就是穿行在多重話語之間”，就是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，就是“逐字逐句摸索別人的行文思路”。

反復(fù)誦讀可以達(dá)到入情入境的效果。呂叔湘先生一直強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“要從根本處做起”。這個(gè)“根本”就是“誦讀”。只有讀，才能在“不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”，才能讓學(xué)生“終身受用不盡”。而真正的誦讀則是對(duì)語言文字的直接觸摸，通過反復(fù)觸摸，走進(jìn)文本的語境，直抵作者的心靈。因此，文本細(xì)讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，形式多樣地讀，讓學(xué)生沉浸在聲音的世界里，直接感受語言的形式美和文章的情感美。

慢慢咀嚼品味能有探幽發(fā)微驚喜。作家海明威在總結(jié)自己創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就曾經(jīng)提出過著名的“冰山原則”，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。”而水面下的“八分之七”?yīng)該留給讀者去感受。如果課堂上只是浮光掠影式的閱讀，感知的往往只是水面上的“八分之一”，而水下的“八分之七”永遠(yuǎn)也不能發(fā)現(xiàn)。文本細(xì)讀就是要對(duì)語言文字反復(fù)地咀嚼，品出這“八分之七”的“味”來，此“味”乃語言文字所蘊(yùn)涵的情味。

葉圣陶先生說：“如果能引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀文本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語文教學(xué)之思想教育效果之效果，宜于此求之?！蔽谋炯?xì)讀滋味長(zhǎng)，語文閱讀教學(xué)會(huì)在文本細(xì)讀中不斷提高閱讀實(shí)效。

三、課堂閱讀慢下來，就是為了師生能有足夠的交流，教學(xué)評(píng)價(jià)更全面

語文課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重個(gè)性的聲音。課堂上有充足的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就能照顧到不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師誠意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。每個(gè)孩子都能跟上課堂的節(jié)奏，得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣的課堂才是生命的課堂、靈動(dòng)的課堂。

有了充足的時(shí)間，課堂評(píng)價(jià)就能打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)狀態(tài)，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的效果。而采用生生互評(píng)、師生互評(píng)則可以促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

有寬裕的時(shí)間作保證，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以延后進(jìn)行。經(jīng)過一定時(shí)間的等待，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，多元解讀文本，在學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)和方法的傳遞，自我實(shí)現(xiàn)思想和精神的浸染、心靈的喚醒。

需要注意的是語文課堂閱讀的慢，不是散漫無度，信馬由韁，而是“悠然見南山”的從容，是“細(xì)雨騎驢入劍門”的平靜和深遠(yuǎn)。要做到這些，教師首先要做到“慢教”，備課時(shí)深思熟慮、化繁為簡(jiǎn)，以慢功精選精講，讓學(xué)生在老師的“慢教”中舉一反三，學(xué)有所獲。學(xué)生更須“慢學(xué)”，課上學(xué)會(huì)慢慢傾聽，積極參與課堂交流。沉靜在文本中慢慢欣賞，細(xì)細(xì)品味，不斷收獲快樂。

總之，課堂閱讀要守住“慢”的底線，把握“慢”的節(jié)奏，展示“慢”的個(gè)性，使語文課充滿靈性富有詩意，提升學(xué)生審美能力，健全學(xué)生心靈。

·編輯張珍珍