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      擷談?dòng)洈⑽拈喿x能力的培養(yǎng)

      2016-03-03 20:35:21廖志文
      現(xiàn)代語文 2016年29期
      關(guān)鍵詞:選材記敘文文章

      ◎廖志文

      擷談?dòng)洈⑽拈喿x能力的培養(yǎng)

      ◎廖志文

      根據(jù)“最優(yōu)化”理論,記敘文的閱讀教學(xué),須按照記敘文本身的特點(diǎn)展開教學(xué),主要應(yīng)根據(jù)記敘文的種類特點(diǎn)、順序(方法)、線索層次、選材及詳略、閱讀整合訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀能力達(dá)到“最優(yōu)化”。

      庖丁解?!坝稳杏杏唷保谟凇耙篮跆炖怼?。閱讀記敘文也如“解?!?,也須按其“天理”,即記敘文的文體特點(diǎn)?,F(xiàn)從以下幾方面解說。

      一、種類特點(diǎn)

      記敘文以記敘、描寫為主,按寫作對(duì)象分為寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文。寫人記敘文通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理來刻畫形象、塑造性格、表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫的分析來認(rèn)識(shí)人物。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶,在范進(jìn)中秀才前教訓(xùn)、奚落乃至謾罵的語言;“橫披、腆、啐、罵”的動(dòng)作,體現(xiàn)其粗俗、鄙陋、勢(shì)利的特點(diǎn)。敘事記敘文通過事件來表達(dá)主題,尤其是事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生概括出主要事件,分析、歸納出主題。如《小巷深處》敘寫了收養(yǎng)“我”、換住處、改性格、苦心經(jīng)營、為“我”驕傲、忍受落寞、送生活費(fèi)等事件,表現(xiàn)了養(yǎng)母無私、偉大的愛。

      寫景狀物的記敘文則抓住景物特征來寄托情懷、表達(dá)主題。教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生在文中找出景物的特點(diǎn),再分析是如何描繪其特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)表達(dá)的感情。如《濟(jì)南的冬天》中先通過三組對(duì)比突出“溫晴”的特點(diǎn),然后具體描山、繪水,最后歸結(jié)為“冬天的濟(jì)南”。通過冬天這個(gè)特定季節(jié),表達(dá)了喜愛之情。也可讓學(xué)生找出景物、歸納特點(diǎn)、體會(huì)情感。如《春》,可在分析五幅圖后,結(jié)合文末三個(gè)比喻歸納出“新、美、力”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛、對(duì)未來的憧憬。

      二、記敘順序

      記敘順序有順敘、倒敘、插敘三種,也稱為記敘方法。順敘,是按照事情發(fā)生過程的先后敘述。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生找出表時(shí)間的標(biāo)志性詞句,如《我的第一次文學(xué)嘗試》中“一個(gè)吉日、爾后、接著”寫出了“我”井然有序的辦報(bào)過程。敘事性的文章大多采用順敘的方法,符合人們的認(rèn)知規(guī)律,易于接受。

      倒敘是把結(jié)果先寫出來,再按時(shí)間順序敘述事件,或者把后發(fā)生的事情提到前面敘述。如《回憶我的母親》,文章開門見山“得到……消息……值得回憶”,自然引出“回憶”。倒敘使時(shí)空交替,增強(qiáng)了敘事的靈活性,也便于展示更豐富的內(nèi)容。倒敘改變了事件的自然程序,因此閱讀時(shí)應(yīng)注意“倒”與“順”的交接點(diǎn),即關(guān)鍵的詞句和段落。

      插敘是在敘述中心事件時(shí),因某種需要插進(jìn)有關(guān)的另一件事,然后再接著敘述中心事件。如《選舉風(fēng)波》中插入林武翔的家境,以加深同學(xué)們的同情,因而遷怒于搬遷,再遷怒到熱心搬遷的人。插敘手法不僅豐富了內(nèi)容,也增強(qiáng)了表現(xiàn)力。閱讀運(yùn)用了插敘方法的文章時(shí),應(yīng)特別注意插敘內(nèi)容的起訖點(diǎn),以免與中心事件混淆。

      三、線索層次

      記敘文的線索把全文的主要材料貫穿起來,使文章成為有機(jī)的整體。它可以是人物活動(dòng),即人線,如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,就以魯達(dá)安良除暴為線索;可以是中心事件,即事線,如《選舉風(fēng)波》就以選舉為線索;可以是事物,即物線,如狀物的《石榴》以石榴為線索;還可以是情感,即情感線,如《小巷深處》就以“我”的情感變化為線索;另外,還可以是按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的時(shí)間線、地點(diǎn)線,如《一厘米》、《差半車麥秸》。而事件較為復(fù)雜的記敘文往往會(huì)有兩條線索,從而形成明暗交織或并行的敘事特色,如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,明線寫魯達(dá)安良除暴的俠義行為,暗線寫鄭屠欺壓百姓,兩條線索最后在肉鋪相遇時(shí)交織,層次清楚,也擴(kuò)大了文章的容量。

      這也說明,若角度不同,對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解也會(huì)有不同。

      四、選材及詳略

      文章要表達(dá)出中心思想,就必須選擇一定的材料。一是凡與要表達(dá)的中心無關(guān)的材料一律舍去,有關(guān)的材料中也只選取最能突出中心的。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分理解“選了哪些、為什么要選這些”這兩個(gè)問題。如《回憶我的母親》中,作者只選取了母親“勤勞儉樸、寬厚仁慈”及“反抗壓迫、支持革命”兩個(gè)方面的材料,刻畫了勤勞一生、平凡又偉大的母親形象,表達(dá)了對(duì)母親的懷念、繼續(xù)革命的堅(jiān)定志向。二是注意作者選材時(shí)的典型性、代表性,讓材料由“點(diǎn)”形成“線”、組成“面”,而不是只選取某些方面而忽略另一些方面。如《小巷深處》中,作者就從生活、學(xué)習(xí)、思想情感三個(gè)方面選擇材料。因此,引導(dǎo)學(xué)生給材料分類,是體會(huì)選材要有代表性的一種好方法。

      所選取的材料是用來表達(dá)中心的,因此,凡是有關(guān)的次要材料應(yīng)略寫,而最能表現(xiàn)中心的材料就應(yīng)詳寫。詳略得當(dāng)、主次映襯、點(diǎn)面結(jié)合,就能“立體式”地展現(xiàn)生活、表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)。因此,宜讓學(xué)生有層次地理解文中的詳略:先分清文章的詳略,再分析是如何詳寫與略寫的,最后討論為什么要這樣處理詳略。層層引導(dǎo),就能讓學(xué)生掌握記敘文的詳略技巧。

      五、閱讀整合

      此外,記敘文的知識(shí)點(diǎn)還有主題、手法、表達(dá)、人稱等多個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力,不僅應(yīng)進(jìn)行上述閱讀點(diǎn)的單項(xiàng)訓(xùn)練,更應(yīng)將它們整合起來,站在更高的層次“統(tǒng)觀全局”才能使閱讀“最優(yōu)化”。因此,教學(xué)中,“肢解”與“縫合”不可偏廢。

      (廖志文 四川省資陽市雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)641321)

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