新課改背景下如何激發(fā)學生對語文的情感

◎陳 軍

新課改背景下如何激發(fā)學生對語文的情感

◎陳 軍

情感是語文教學中學生對課文內容理解和表達的一種特有的、高級的需要。學生有了豐富的情感體驗后，才能更好地以極大的熱情投入到學習中去。但在語文教學的過程中，有很多老師著重于知識的灌輸和理性的分析，忽視了語文教學中學生的情感要求和情感體驗，導致語文課堂成為一潭死水，語文教學枯燥乏味。因此，語文教學必須重視情感因素，語文老師在教學活動中應充分激發(fā)學生的情感因素，最大程度發(fā)揮情感的積極作用，讓學生在最佳狀態(tài)下理解和掌握知識。為真正落實新課程改革的精神實質，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生整體素質全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對語文的情感已成為一個值得深入研究的重要課題。

一、教師的人格魅力是驅動學生走近語文的情感吸引

教師具有強烈的人格魅力，往往能激發(fā)學生的敬仰、熱愛的情緒，從而產生學習、模仿的沖動?！坝H其師，樂其友，信其道，受其教”就闡述了這樣道理。所以，語文教師要十分重視構建自己獨特的人格魅力。

（一）教師的人格魅力體現在豐富的知識

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生眼中的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”語文教師底蘊深厚，廣聞博覽，是吸引學生的首要因素。作為一個語文教師，其“專業(yè)”與否，直接關系到學生對教師是否“稱職”的評判，而“稱職”又影響著學生對老師的接納，沒有接納則沒有進一步的敬愛。

（二）教師的人格魅力體現在博大的愛心

教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！碧招兄舷壬f過：“捧出一顆心來，不帶半根草去?！闭Z文教師對學生有一顆誠摯博大的無私愛心，不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵，這會產生強大的震撼與感染，會贏得學生的信任和愛戴，學生們就會喜愛上該老師所教的語文。

（三）教師的人格魅力體現在寬廣的胸懷

作為一名語文老師，要以欣賞的目光來關注學生，以贊賞的話語激勵學生，以博大的胸懷來包容學生。多一點尊重，多一份信任，多一些溝通，就會讓學生多一份成功的動力。寬廣的胸懷是平等交流的前提。對于學生來說，老師一句贊賞的話語，一個信任的眼神，一個甜甜的微笑，都能使學生感到和老師的距離很近。如果我們語文老師敞開自己的胸懷，在學習上能成為學生的良師益友，在生活中能成為學生的知心朋友，在感情上做他們的閨蜜知己，在活動中做他們的戰(zhàn)友伴侶，那么，就一定能夠構建一個良好的師生關系，營造出一個融洽的學習氛圍。這種和諧的、民主的、平等的氛圍，定會讓學生心情愉悅、個性張揚、心智成熟，使學生積極主動地投入到語文學習中去。孔子曾經說過說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！痹S多優(yōu)秀教師就是通過自身的人格魅力，春風化雨，潤物無聲，讓學生在潛移默化中把情感轉化為一種內在的動力，一種自覺的行動，一種行為的習慣，促進學生健康成長。這就向語文教師提出了更高的要求：外修專業(yè)技能，內練修養(yǎng)素質。教師人格魅力一旦形成，作用是巨大的，他能給學生強烈的感召力和凝聚力，給學生以震撼人心的影響力和沖擊力。這樣，就能讓學生的心走近語文課堂，在語文課堂上就能迸發(fā)靈感的火花和瑰麗的想象。

二、教師的文本理解是喚醒學生走進語文的情感源泉

語文教學不僅是授業(yè)、解惑的活動，同時也是情感互動的活動，在授業(yè)解惑的同時，也伴隨著師生之間的情感互動。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上?！闭Z文教材中幾乎每一篇課文都離不開一個“情”字。詩歌情、散文情、小說情、戲劇情，每一種文體都具有強烈的藝術感染力，我們能從文中感受到作者對自然的贊美，對國家的熱愛，對親情的謳歌，對生命的禮贊，對正義的弘揚，對邪惡的鞭撻……因此，在語文教學中，教師要用自己對文章情感的理解去激發(fā)學生獨特的情感體驗，也就是教師用己之情去打動學生之情再去感受并體驗文章之情，喚起學生對文本閱讀的熱情，使學生在閱讀理解文本中處于積極興奮的狀態(tài)，真正感受到“披文以入情”。教材內容不等于教學內容，課程的實施永遠要尊重學生的興趣和情感體驗，尊重學生語文知識和能力的實際，使學生處于積極的學習情感狀態(tài)中。當然，教學也不能成為學生興趣的奴仆，被學生興趣牽著走的文本選擇是教學的另一種失策。教師在文本理解中要善于抓住學生的興趣神經，要善于發(fā)現和調動學生的情緒，這也是對學生進行文本喚醒、點燃學生情感、引領學生走進語文的另一重要需要。被文本喚醒的學生有鮮明的外在特征，他們迎接語文課堂的狀態(tài)是輕松愉悅的，閱讀的表情是投入忘我的，思考問題和回答問題是興奮的和頻繁的，對老師布置的閱讀任務是不折不扣極其積極地完成的，這是一種對閱讀完完全全的“臣服”。

成長的經驗告訴我們，在氣象萬千的語文教學中，我們語文老師一定要對文本進行徹徹底底的理解，一定要充分發(fā)掘和運用教學內容中的情感因素，創(chuàng)設情感氛圍，喚醒學生，使他們領略到語文學科的魅力和語文學習的樂趣，從心底萌生愛上語文的情感。

三、教師的鼓勵策略是維系學生熱愛語文的情感紐帶

學生的情感世界既鮮明又脆弱，興趣的得來簡單，興趣的消失亦容易。鼓勵策略有助于長久持效地維系學生的語文熱情，真正實現語文學習的“有效”。鼓勵策略不單指對學生的鼓勵和學科教學上的激勵機制，它更強調對學生個體的關注和對學生學習狀況的深入研究，是一種基于學生學習和情感實際上的有效調節(jié)和引導策略。鼓勵策略注重學生學習成果的激勵。成功是每一個人都渴望的事情，應充分利用教師評價、習作發(fā)表、第二課堂活動、社團組織等各種展示學生學習成果的平臺，讓學生體驗成功的快樂，從而樂學樂讀樂做。

鼓勵策略還強調引導和評價的適時性、真實性、適配性。比如給學生確定語文學習目標時，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則（前蘇聯心理學家維果茨基提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”），立足于學生的實際確定語文學習的“最近發(fā)展”目標，使之既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學生發(fā)展的動機。對學生評價的及時、具體和恰如其分，既使學生對評價有清晰而深刻的印象，有實實在在的收獲，又使學生對教師的評價產生權威感和信任感。學生“親之信之”，學習效率就有很大的提高。在語文教學中，對學生進行鼓勵是一個不容忽視的任務，這種教育應該引起我們語文教師的充分重視，應該貫穿到語文教學的始終。在鼓勵的園地里，語文教師應該是一名能工巧匠，不斷豐富學生的情感體驗；在鼓勵的舞臺上，語文教師應該是一位出色的導演，讓學生心態(tài)開放、主體凸現、個性張顯、智慧生成，并促進學生以極大的熱情主動地投入到整個語文學習中去。

鼓勵策略的實施，可以使學生得到有效的成功激勵，從而從根本上維持學生學習語文的熱情?！案腥诵恼?，莫先乎情。”梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵?！鼻楦行睦韺W表明，情感有諸多功能，情感在課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教學更為有效。語文教學，就是要關注學生的情感驅點，激發(fā)學生內在的情感，才能讓學生真正“愛”上語文。

（陳軍 江蘇省如皋初級中學 226500）