關(guān)于加強(qiáng)幼兒閱讀能力的見(jiàn)解

孫 悅

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一幼兒園 河北唐山 063200）

關(guān)于加強(qiáng)幼兒閱讀能力的見(jiàn)解

孫 悅

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一幼兒園 河北唐山 063200）

閱讀是一個(gè)人生存及發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，必須注重對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使他們掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。本文從幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性、幼兒閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，提出一定的能夠有效提高幼兒閱讀能力的見(jiàn)解。

加強(qiáng) 幼兒閱讀 能力 見(jiàn)解

引言

隨著改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及生活物質(zhì)條件快速增長(zhǎng)、推進(jìn)，我國(guó)的教育業(yè)也同樣在迅猛發(fā)展。而學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展學(xué)前教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，高質(zhì)量普及義務(wù)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，全面實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。[1]

一、閱讀對(duì)幼兒的重要性

幼兒普遍具有表現(xiàn)的個(gè)性，生活中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在馬路上，看到認(rèn)識(shí)的字會(huì)說(shuō)：“這是大，這是小，這是五……”但是這些閱讀往往帶有一定的盲目性、隨意性和依賴性，需要老師、家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀能力并不是先天具備的，而主要依賴于早期的閱讀教育。[2]

閱讀是每個(gè)人對(duì)自己的人生應(yīng)有的承諾，它既是人生發(fā)展的需要，也是人生發(fā)展的重要內(nèi)容。閱讀使人的精神世界更加豐富、充實(shí)，也使人與世界的聯(lián)系日益廣泛。有無(wú)良好的閱讀習(xí)慣常常是影響一個(gè)人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該從童年開(kāi)始，并成為童年發(fā)展和幸福充實(shí)的童年生活的重要內(nèi)容。兒童可以通過(guò)閱讀增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，感受世界的美好，獲得感知世界和探究世界的能力。因此，僅僅從獲取知識(shí)的意義上理解閱讀顯然是狹隘的。在一個(gè)真實(shí)的閱讀情境里，你往往可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒全神貫注地閱讀圖書(shū)時(shí)，他們可能表現(xiàn)出好奇、驚訝，可能會(huì)心地微笑甚至哈哈大笑;他們可能有感而發(fā)或評(píng)頭品足地自言自語(yǔ)，可能與畫(huà)面中的角色對(duì)話，也可能與同伴分享圖書(shū)中的故事……由此可見(jiàn)，閱讀不只是簡(jiǎn)單的視覺(jué)信息的接受，閱讀常常能激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，引起幼兒的表達(dá)意愿，引發(fā)幼兒的想象與思考。因此，閱讀是一種綜合性活動(dòng)，是一種與幼兒的心靈相關(guān)的活動(dòng)，是幼兒建構(gòu)自己精神世界的重要途徑。[3]

早慧的幼兒有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)教育機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多體現(xiàn)在：兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。如果一個(gè)人能在兒童時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，那么這將為他的今后生存和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵4]

二、激發(fā)幼兒閱讀興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“兒童是個(gè)具有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要支配。強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！蹦敲慈绾稳绾渭ぐl(fā)幼兒閱讀興趣呢？

按照我園“讓孩子贏在起跑線上”的教學(xué)理念，我們以文化為元素，以知識(shí)為導(dǎo)航，把開(kāi)展兒童閱讀服務(wù)放在日常工作的首要位置。充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展文化育人功能，倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)生活，為兒童的早期閱讀營(yíng)造和提供良好的文化氛圍和優(yōu)美環(huán)境。

為了激發(fā)我園幼兒的閱讀興趣，借我縣開(kāi)展“優(yōu)化校園環(huán)境”活動(dòng)這一契機(jī)，我們利用教學(xué)樓走廊墻壁、教室、宣傳欄等媒介，親自動(dòng)手制作各種配有文字的漫畫(huà)、圖畫(huà)，并張貼在墻上。既吸引了幼兒對(duì)漫畫(huà)上故事的興趣，又能引領(lǐng)孩子的好奇心：“老師，這個(gè)字是什么??？我不認(rèn)識(shí)……”。通過(guò)此舉，我園幼兒識(shí)字的興趣馬上提升了上來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

三、圖書(shū)室管理

一是圖書(shū)室的環(huán)境。圖書(shū)室應(yīng)該是學(xué)校最有文化氣息，最具高雅情致的育人場(chǎng)所，所以其內(nèi)部色調(diào)要溫馨、舒適、美觀，“雅”是主旋律，墻壁上可掛上名人畫(huà)像、風(fēng)水作品與一些篆刻字畫(huà)等，渲染一種文化的氛圍，讓人一看就感覺(jué)這里是知識(shí)的殿堂，神圣不可侵犯。書(shū)架和桌椅擺放要整齊有序，整個(gè)館室應(yīng)窗明幾凈，給人一種井然有序的感覺(jué)，讓幼兒在感受到一定的文化品味，使他們來(lái)圖書(shū)室盡情吮吸知識(shí)瓊漿的同時(shí)，又享受到了美的熏陶，從而使幼兒更喜歡圖書(shū)室，熱愛(ài)圖書(shū)室。我園前幾年的圖書(shū)室置于平房之中，較陰暗、潮濕，近幾年，在縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，對(duì)我園的圖書(shū)室進(jìn)行了搬遷與裝修，頓時(shí)給我們一種煥然一新感覺(jué)，對(duì)提高幼兒興趣有了很大的幫助。[5]

在教學(xué)過(guò)程中看到過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：幼兒來(lái)園晨檢時(shí)，悅悅媽媽對(duì)艷艷奶奶說(shuō)：“艷艷奶奶，你們家艷艷怎么也買了《大頭兒子小頭爸爸》的光盤?。课壹覑倫傆邪?！咱們兩家住這么近，直接去我家那來(lái)看不就行了？干嘛花那冤枉錢？”艷艷奶奶回答道：“嗨，甭提了，艷艷就是要買，沒(méi)辦法，她說(shuō)‘別的小朋友們都有，就我沒(méi)有呢，也沒(méi)看呢，我也要’，這不昨天她爸給她買的！”……

我聽(tīng)了他們的話，啟發(fā)了我的靈感，為什么我們的圖書(shū)室不能利用幼兒手里的現(xiàn)有資源開(kāi)設(shè)一個(gè)共享圖書(shū)室呢？我向園長(zhǎng)匯報(bào)了這一想法，園長(zhǎng)欣然同意。在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我們把這個(gè)設(shè)想與家長(zhǎng)作了溝通，沒(méi)想到得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。在家長(zhǎng)群策群力下，我園的共享圖書(shū)室啟動(dòng)了。家長(zhǎng)們將家中幼兒不用了的VCD、CD、漫畫(huà)等帶幼兒園來(lái)，我們把這些圖書(shū)、光盤進(jìn)行篩選、分類、編目，讓這些在家里閑置的教育資源得到了充分的利用。也充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，更減少了幼兒的攀比心理，還促進(jìn)了幼兒“有好東西要分享給他人”的良好習(xí)慣，可以說(shuō)是一舉三得。

總之，幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)身心健全的人就要從閱讀做起。所以，我們必須有足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。

[1]程?hào)|文.小兒智能培育手冊(cè).學(xué)前教育刊,2006

[2]林燕娜.幼兒園環(huán)境布置.河南教育,2006

[3]石中英.論教育實(shí)踐的邏輯.教育研究,2006

[4]田友誼.幼兒園圖書(shū)區(qū)的功能.上海教育科研，2O04

[5]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程.早期教育, 2001