基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

萬 麗

（江西南昌 市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

萬 麗

（江西南昌 市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

微課教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練是最為重要的內(nèi)容，對于一般的學(xué)生來說，也較為困難，運用微課教學(xué)手段，可以有效提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的興趣，提高教學(xué)效果。本文重點分析了其中的基本特征，從多個角度提出了具體的教學(xué)措施。

微課 小學(xué) 數(shù)學(xué) 邏輯

引言

小學(xué)生的邏輯思維相對比較薄弱，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師需要運用多元化的思維訓(xùn)練模式，構(gòu)建學(xué)生有效的邏輯思維。微課教學(xué)是現(xiàn)代比較有效的一種教學(xué)手段，基于網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其邏輯思維的有效提升[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的微課教學(xué)特征分析

微課教學(xué)就是運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)，將教材中的一到兩個知識點構(gòu)建成一個教學(xué)單元，讓教師進行有效設(shè)計，講解時間一般在幾分鐘，將其錄制下來，上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生有針對性的選擇學(xué)習(xí)。

1.短小性

“微”是小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的基本特征，即教學(xué)時間不是很長。一般都是圍繞1至2個知識點為進行講解，教學(xué)目的相對單一，可能就是為了掌握某一種概念知識、某一項公式學(xué)習(xí)技巧等。教學(xué)時間一般在5分鐘左右。例如，在圓的周長與直徑之間的關(guān)系，梯形的初步認(rèn)識等。

2.輔助性

微課教學(xué)是以數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)為主要目標(biāo)，不能代替數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)的有效補充。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將其靈活運用，實現(xiàn)輔助性教學(xué)，幫助學(xué)生在課前對相關(guān)的知識點進行提前的預(yù)知，在課后對教學(xué)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)。

3.典型性

微課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都是相對比較典型的，都是教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、提煉出來的知識和經(jīng)驗，可以實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。只有這樣的知識點才能成為數(shù)學(xué)微課教學(xué)的內(nèi)容。同時在微課教學(xué)的環(huán)節(jié)都是教師在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過的，設(shè)計的教學(xué)方案可以有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性。例如：豐富的圖片，視頻信息，有趣的講解過程等[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練開展微課設(shè)計的具體措施

1.課程前置翻轉(zhuǎn)教學(xué)微課設(shè)計

微課設(shè)計的重要方式就是進行課前預(yù)習(xí)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到微課之中，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，進一步掌握教材中涉及的概念、公式、定律等。例如：假設(shè)學(xué)生對梯形特征的理解不是很到位，不能在一堆圖形中找出梯形來，教師就需要進一步思考自己的教學(xué)方法是否需要調(diào)整。我們可以將梯形的認(rèn)識教學(xué)進行有效改進，從小學(xué)生最喜歡的游戲入手，提升學(xué)生對梯形認(rèn)識的興趣，在我們的微課教學(xué)中，可以設(shè)計出一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步對梯形的認(rèn)識更加充分。

2.微課的設(shè)計

微課內(nèi)容具體可以設(shè)計三個層次，大約時長在6分鐘之內(nèi)。第一個層次，教師需要針對教材的內(nèi)容收集相關(guān)的教學(xué)素材，將其進行有效的設(shè)計，時間控制在規(guī)定時間之內(nèi)。其次，教師需要進一步分析選擇的教學(xué)方式是否滿足課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，及時調(diào)整教學(xué)微課設(shè)計內(nèi)容，最后一個層次就是，教師需要在微課快結(jié)束的時候，設(shè)計一些問題，從這些問題出發(fā)，進一步提升他們對教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：三角形面積的教學(xué)中，教師需要進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系，三角形與平行四邊形之間有著一定的關(guān)系，那么兩個圖形的面積求解公式上有沒有聯(lián)系呢？這是教師可以重點突破的教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生去思考，平行四邊形與三角形在面積求解公式上的聯(lián)系。

3.提問教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在課前對教師設(shè)計的微課內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)之后，他們將對教材有了一個全面的認(rèn)識和理解。課堂教學(xué)中，教師需要進一步創(chuàng)新對學(xué)生自學(xué)成果的檢查和督導(dǎo)。例如：教師可以以提問的形式對學(xué)生進行自學(xué)的效果進行檢查，教材中的概念是否已經(jīng)理解，公式是否可以掌握，相關(guān)定律是否已經(jīng)具有理解等問題，可以檢驗學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識，在課前微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能有效回答這些問題，教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個充分的認(rèn)識。這樣就是使得教學(xué)內(nèi)容不斷前移到課前，在微課的教學(xué)引導(dǎo)下，教師在課堂上可以對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識背后蘊藏的邏輯思路學(xué)習(xí)、理解。例如：平行四邊形地面積問題，一些學(xué)生受到固化思想的影響，有效對這一問題進行有效理解，同時邏輯思維相對薄弱，教師在微課教學(xué)中可以將面積相同的平行四邊形與長方形放在一個格子紙上，讓學(xué)生去數(shù)兩個圖形所包含的格子數(shù)量，教師在進行課堂提問的時候，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維去思考兩個圖形之間的關(guān)系，進一步提升他們主動運用邏輯思維的能力[3]。

4.知識鞏固

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要進行學(xué)生之間的相互交流，讓他們自由談?wù)撟约焊信d趣的話題。將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點進一步拓展，引導(dǎo)一些開放性的問題，不斷提出對于課程的有效理解和掌握。例如：在平行四邊形面積的學(xué)習(xí)之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考它與三角形、長方形、正方形之間在面積、其他特性等方面的關(guān)系，這種關(guān)系的思考可以幫助學(xué)生進一步提升他們的邏輯思維能力。教師可以設(shè)立一個QQ群，讓學(xué)生在這一平臺上進行相互交流，同時這一問題還可以進一步引申到生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐的有效聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生進一步構(gòu)建自己的邏輯思維。

結(jié)語

小學(xué)生的邏輯思維構(gòu)建是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用創(chuàng)新的教學(xué)理念，借助微課教學(xué)的平臺，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，從而提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

[1]侍作兵,陳福兵,等.課堂翻轉(zhuǎn):學(xué)更自主 教更高效——灌云實驗小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與探索［A］．2015年江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討活動,2015,11：154-155．

[2]查慧芳.“交互”貫穿課堂 “精彩”無與倫比——淺談電子白板技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合［A］．第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募ㄉ希?014，11：116-117.

[3]李曉梅,劉榮，等.基于問題解決的深度學(xué)習(xí)研究——全國小學(xué)研究型文化名校聯(lián)盟第九屆課堂教學(xué)展示暨“小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”課題中期成果交流會綜述［J］．小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2016,21(09)：154-155．