情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

祁 微

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

祁 微

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

古詩(shī)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。古詩(shī)中蘊(yùn)含著豐富悠久的歷史文化，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有利于文學(xué)素養(yǎng)的提升，但是當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索利用情境教學(xué)法提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 古詩(shī)詞 應(yīng)用研究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人文性，注重對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體和平臺(tái)，但是由于知識(shí)具有一定的枯燥性，教學(xué)效果并不好，因此利用情境教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，古詩(shī)教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容以古詩(shī)識(shí)記為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀和背誦能力，沒(méi)有進(jìn)行有效的歷史文化滲透，成為制約學(xué)生人文素養(yǎng)提升瓶頸。由于教學(xué)觀念的因素，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)不宜于進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，不利于學(xué)生接受，因而單純強(qiáng)調(diào)詩(shī)文背誦，課程呈現(xiàn)單向模式，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和趣味性[1]。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，強(qiáng)化古詩(shī)教學(xué)的人文性，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重詩(shī)文含義講解，同時(shí)要進(jìn)行有效的文化滲透，通過(guò)對(duì)詩(shī)文背景知識(shí)的講解，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞的文化魅力和文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身文字組織和文字表達(dá)能力。利用情境教學(xué)法，可以有效解決上述問(wèn)題。

二、情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用空間

作為一種科學(xué)教學(xué)方法，情境教學(xué)法是指教師在授課過(guò)程中，通過(guò)情境再現(xiàn)或者案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，是一種高效教學(xué)模式。開(kāi)展情境教學(xué)重點(diǎn)在與訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。從學(xué)科屬性來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)具有一定的枯燥性，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，缺乏足夠的吸引力，因此，通過(guò)情境教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是提高語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效率的重要手段。

老師采用情境教學(xué)的方式引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)知識(shí)進(jìn)行自主的探究和思考，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，老師在運(yùn)用情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該事先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，以使情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。大量的實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題到解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成主動(dòng)探索的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，要想提升教學(xué)實(shí)效，一個(gè)重要的方式就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極為便利的條件。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓枯燥的古詩(shī)變得更加生動(dòng)[3]。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力一直比較薄弱，究其原因，是因?yàn)閷?duì)歷史文化缺乏必要的了解，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效提高教學(xué)代入感，提升學(xué)生參與度，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解水平和鑒賞能力。舉例來(lái)說(shuō)，在講解《小兒垂釣》的時(shí)候，教師通過(guò)編排話劇的方式，還原詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行扮演詩(shī)詞中的角色，通過(guò)朗讀臺(tái)詞的方式，背誦古詩(shī)文，提升課堂趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

2.靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中，在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升課堂趣味性，活化課堂教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源極為豐富，而且較為專業(yè)，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以挑選合適的背景音樂(lè)作為鋪墊，營(yíng)造古詩(shī)教學(xué)氛圍，教師還可以為學(xué)生選取相應(yīng)的教學(xué)視頻和歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)詞中的社會(huì)背景與氛圍[4]。舉例來(lái)說(shuō)，教師在為學(xué)生講解杜牧作品《清明》的時(shí)候，就可以充分利用教學(xué)設(shè)備，提升課堂趣味性，教師可以為學(xué)生播放具有意境的古琴曲，選取清明時(shí)節(jié)的視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)清明時(shí)期的景象，提升學(xué)生的課堂代入感。

3.注重歷史文化情境的創(chuàng)建

運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)，不能拘泥于古詩(shī)文字表面，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想，感知其中的文化底蘊(yùn)和文化魅力。古詩(shī)語(yǔ)言精練，富有意境，在文字背后，體現(xiàn)的深刻的思想和情感。因此，語(yǔ)文教師要注重課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。舉例來(lái)說(shuō)，在李白的著名古詩(shī)《望廬山瀑布》中，詩(shī)人描繪出了一個(gè)雄渾壯闊的景象，整個(gè)詩(shī)詞既體現(xiàn)出較為雄偉的特征，同時(shí)也彰顯了詩(shī)人的浪漫主義精神[5]。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分想象，暢想詩(shī)人筆下的美景。與此同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻和圖片展示的方式，向?qū)W生展現(xiàn)類似的圖景，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師可以讓學(xué)生站在作者的角度下，想象自己站在瀑布美景前，感受作者當(dāng)時(shí)的所思所想，模擬歷史文化情境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，運(yùn)用情境教學(xué)法強(qiáng)化古詩(shī)教學(xué)水平，提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文化精髓的理解和掌握程度，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，高效開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，在幫助學(xué)生理解古詩(shī)文義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)知識(shí)體系，感知古詩(shī)文化魅力，進(jìn)而達(dá)到古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版,2014(2):99-99.

[2]徐衛(wèi)兵.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本,2015(32):70.

[3]江小琴.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(3):56.

[4]陳玲英.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2016.

[5]楊海霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境教學(xué)策略[J].教育界,2015(31):111-111.