高職院校工商管理學(xué)院建設(shè)與發(fā)展探析

夏金秀

(濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261400)

高職院校工商管理學(xué)院建設(shè)與發(fā)展探析

夏金秀

(濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261400)

在高職教育快速改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，面對工商管理專業(yè)的美好愿景與現(xiàn)實(shí)困境，只有認(rèn)清工商管理專業(yè)現(xiàn)狀，理清專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)發(fā)展方向，打造專業(yè)核心技能，培養(yǎng)具有“一技之長”的技能型人才，并加強(qiáng)專業(yè)宣傳推廣，引領(lǐng)并創(chuàng)設(shè)新的社會(huì)職業(yè)，直接對接工作崗位，才能實(shí)現(xiàn)工商管理學(xué)科及專業(yè)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

高職院校 工商管理學(xué)院 建設(shè)

作為新建的工商管理學(xué)院，要以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為本的校企合作育人模式，全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，與對口企業(yè)合作構(gòu)建課程體系，堅(jiān)持通用和專業(yè)能力并重，培養(yǎng)真正含義上的雙師型教師，同時(shí)要注重建設(shè)開放共享的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)的良性循環(huán)，并不斷強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)和對外拓展教學(xué)合作。

一、高職工商管理類專業(yè)的現(xiàn)狀

1.“工商管理”口徑寬泛，邊界模糊，層次不清

“工商管理”口徑非常寬泛，既是“管理學(xué)”學(xué)科門類中的一級(jí)學(xué)科名稱，又是一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科名稱。同時(shí)，工商管理所開設(shè)的課程還有“工商管理”“工商管理實(shí)務(wù)”“工商企業(yè)管理”等諸多名稱，因此，工商管理有學(xué)科、專業(yè)、課程三個(gè)層次。三者混淆，邊界模糊，層次混亂。[1]

2.“工商管理”成本低廉，廣泛開設(shè)，基礎(chǔ)薄弱

第一，工商管理專業(yè)開設(shè)門檻較低，其師資基礎(chǔ)廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)大類學(xué)科普遍，甚至并非科班出身的“半路出家”的轉(zhuǎn)型教師稍加進(jìn)修或自學(xué)后也被允許從事工商管理類專業(yè)教學(xué)。第二，教學(xué)場地要求不高，絕大多數(shù)課程在普通教室即可完成，無需實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場等場館設(shè)施。第三，其運(yùn)行成本較低，和絕大多數(shù)社會(huì)科學(xué)專業(yè)類似，幾乎無實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材和其他經(jīng)費(fèi)支出。第四，工商管理為新型交叉學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，管理學(xué)科理論體系主要照搬西方，未能與中國獨(dú)特的管理思想相融合，尚處于探索期。[2]

3.“工商管理”供需矛盾，知識(shí)豐富，廣而不精

工商管理專業(yè)畢業(yè)人數(shù)眾多，在就業(yè)競爭無比激烈的大環(huán)境下，人才市場需求早已飽和，形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)力供給多、需求少的矛盾。工商管理的專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生廣泛涉獵各行業(yè)知識(shí)，擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，但正因如此，導(dǎo)致學(xué)生樣樣通，但樣樣都不精，優(yōu)勢變成劣勢，最終使畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)大而全、泛而濫、松而散、廣而雜，沒有專一精深的一技之長。

4.“工商管理”無崗而設(shè)，無業(yè)對接，無長可專

社會(huì)分工使人類極大提高了勞動(dòng)效率，促進(jìn)了生產(chǎn)力的迅速發(fā)展。在生活、工作節(jié)奏如此之快，社會(huì)分工日益精細(xì)的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生完全找不到與其直接對接的工作崗位。不像師范專業(yè)對接教師職業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)對接會(huì)計(jì)職業(yè)，法律專業(yè)對接律師、法官等職業(yè)這樣直接，它不能對接局長、處長，也不能直接對接經(jīng)理、主管?！八痹跈C(jī)關(guān)是“打印復(fù)印的”，在企業(yè)是“跑腿送信的”。這樣的實(shí)際案例不勝枚舉，比比皆是，所以專業(yè)“無崗而設(shè)”是外因，“無長可?！笔莾?nèi)因。

二、高職工商管理類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育不同于本科教育，應(yīng)用型人才是它的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代管理需要的、具備從事基層管理工作、直接面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型管理人才。這樣的定位既使職業(yè)院校的畢業(yè)生避免了和本科院校畢業(yè)生在人才市場上“狹路相逢”，又有利于培養(yǎng)以實(shí)踐性、職業(yè)性為取向的創(chuàng)新型管理人才。

2.重構(gòu)課程體系，打造核心就業(yè)技能

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置大都廣博龐雜，管理學(xué)大類里幾乎無所不包。工商管理專業(yè)一般要開設(shè)如工商管理、戰(zhàn)略管理、行政事業(yè)管理、財(cái)、稅、法、營銷、廣告、心理、行為、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科、多方面的課程，內(nèi)容豐富，但缺乏重點(diǎn)，加之要開設(shè)的公共課程，整個(gè)工商管理專業(yè)課程設(shè)置層次重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致專業(yè)缺乏核心課程與核心技能，學(xué)生不具備專業(yè)核心競爭力。因此，應(yīng)結(jié)合工商管理專業(yè)的細(xì)化方向，窄化知識(shí)結(jié)構(gòu)口徑，課程設(shè)置改橫向?yàn)榭v向，變廣博為精專，重新構(gòu)建核心課程體系，并以核心課程為基礎(chǔ)打造專業(yè)技能，使畢業(yè)生擁有“一技之長”。

3.控制招生規(guī)模，調(diào)節(jié)人才供需矛盾

根據(jù)社會(huì)人才需求狀況，以前瞻性視野，調(diào)節(jié)和控制工商管理專業(yè)招生規(guī)模，盡量使其保持供需平衡。供大于求時(shí)，教育主管部門應(yīng)適時(shí)適度減少招生規(guī)模，反之則可擴(kuò)大，避免嚴(yán)重的供大于求或人才短缺狀況，既保持適度的專業(yè)人才競爭，又避免人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。[3]

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

作為一個(gè)現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)工作中加以鍛煉和培養(yǎng)。工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)兩類實(shí)踐教學(xué)為主?？蓪?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期分為三部分：一是與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進(jìn)行；二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與市場調(diào)研，促使學(xué)生在與社會(huì)接觸中鍛煉其實(shí)踐活動(dòng)能力；三是聘請優(yōu)秀企業(yè)家做兼職教授或?qū)I(yè)指導(dǎo)專家，每年給學(xué)生做一到兩次專題講座和報(bào)告會(huì)。另外，應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，應(yīng)爭取當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)的支持，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。其次，為了確保實(shí)習(xí)取得實(shí)際效果，可與當(dāng)?shù)亟M織部門聯(lián)系，選擇一部分素質(zhì)較好的學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。

5.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

一是學(xué)校與地方有關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，建立教師實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐知識(shí)；二是重視引進(jìn)企業(yè)科技人才充實(shí)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

6.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，打破偏見思想枷鎖

要加強(qiáng)專業(yè)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生及家長理性認(rèn)識(shí)“專業(yè)特色”及畢業(yè)后的就職方向。打破“官本位思想”，明確“工商管理”是技術(shù)技能專業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)向往、專長及興趣愛好報(bào)考專業(yè)。工商管理專業(yè)也要根據(jù)專業(yè)方向，適度區(qū)分并限制文、理科學(xué)生報(bào)考。同時(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自身實(shí)際，獨(dú)立思考，做出就業(yè)選擇。

結(jié)語

高職院校工商管理學(xué)院的辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)于基層經(jīng)營管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校工商管理學(xué)院必須抓好自身的建設(shè)和發(fā)展，即加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化校企合作，彰顯辦學(xué)特色。

[1]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(8).

[2]楊建立.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè)，2013(9).

[3]沈愛華.工商管理類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基本思路[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).