做個(gè)暖心的班主任

王愛(ài)玲

（山東省煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）

做個(gè)暖心的班主任

王愛(ài)玲

（山東省煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）

我兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有一天我早早去接孩子放學(xué)，兒子不像平時(shí)那樣興高采烈地飛奔而來(lái)，嘴里嘀咕說(shuō)：“今天被老師罵了一頓?！蔽液艹泽@，趕緊問(wèn)為什么，兒子很?chē)?yán)厲地模仿說(shuō)：“別人都不敢上窗臺(tái)，就你敢上是不是？”哈，原來(lái)如此，我順口說(shuō)那可真的是危險(xiǎn)，可兒子馬上不在乎地說(shuō)：“就是那么小小的一個(gè)窗戶(hù)，我只不過(guò)是去看看風(fēng)景啊……”這件事情的結(jié)果是老師和孩子不歡而散，教育似乎也收效甚微，在我們?nèi)粘５膶W(xué)校教育中這是司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景。有一位哲人說(shuō)得好：“教育就是溫柔且理性地對(duì)待每一個(gè)想要成功的孩子?！?/p>

一、走進(jìn)孩子的心里，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。”教師要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友去感受他們的喜怒哀樂(lè)。

最近，小強(qiáng)在家里總是和自己的父母作對(duì)，和媽媽頂嘴，甚至離家出走，他的媽媽實(shí)在沒(méi)有辦法，向我哭訴。作為教師，也不能憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生，我試著和他交流。我跟他談話的時(shí)候，他極少直接面對(duì)我的眼睛，整個(gè)過(guò)程眼神游離不定，說(shuō)話唯唯諾諾，沒(méi)有一點(diǎn)兒男孩的陽(yáng)剛之氣，最多的一句話是：“沒(méi)有。”，而且不斷地重復(fù)。我的第一直覺(jué)告訴我，這個(gè)學(xué)生身上一定有很多“故事”。果不其然，隨著談話的深入，隨著跟我的不斷交流，很多事情一件件浮出水面：逃學(xué)、曠課、離家、上網(wǎng)、盜竊……我問(wèn)他為什么他會(huì)變成這樣？他說(shuō)：“媽媽不理解我，總是抱怨我的成績(jī)太差，在我面前有意無(wú)意表?yè)P(yáng)別人家的孩子，說(shuō)人家孩子如何如何優(yōu)秀，我的心里總是憋著一股氣，我是故意氣她……”的確，任何一個(gè)孩子的變化都是有原因的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，沒(méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，相反受到太多的批評(píng)，于是產(chǎn)生自暴自棄，破罐子破摔的做法，慢慢就發(fā)展成了劣跡學(xué)生。通過(guò)交流，慢慢地，他對(duì)我敞開(kāi)了心扉，我發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)有同情心、懂得感恩的人。在談到媽媽身體不好，做了一次大手術(shù)，還堅(jiān)持給他做飯時(shí)，他流下了感動(dòng)的淚水。要挽救一個(gè)孩子，不要僅僅因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)犯錯(cuò)，就認(rèn)為他是一個(gè)無(wú)可救藥的壞孩子，我們拋掉“高高在上”的姿態(tài)，懷抱著一顆與學(xué)生同樣年輕的心，朋友般平等而真誠(chéng)地和他們交流，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切之情。親其師，才能信其道，而這正是教育成功的起點(diǎn)，可見(jiàn)真誠(chéng)的交流，娓娓地談心會(huì)潛移默化地改變一顆迷失的心靈，如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著他們的心田。

二、放平心態(tài)，靜待花開(kāi)

俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，就是告訴我們教育千萬(wàn)不能操之過(guò)急，要舍得投入時(shí)間。張文質(zhì)先生說(shuō)過(guò)：“教育是慢的藝術(shù)?！苯逃怯烧J(rèn)識(shí)到積累，從量變?cè)俚劫|(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。

作為一名班主任，我的工作就是籌劃時(shí)事無(wú)巨細(xì)，執(zhí)行時(shí)雷厲風(fēng)行，必要時(shí)我是消防員、救生員、調(diào)解員、警察等角色，如遇事件我總是第一時(shí)間趕到“事故”現(xiàn)場(chǎng)，處理各種雜事，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)外乎氣憤、無(wú)辜，各自闡述著帶有主觀色彩的所謂事實(shí)，教師又要調(diào)解又要警告，處理的結(jié)果還不一定能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，嚴(yán)厲的處理方式，學(xué)生并不能完全接受，可是經(jīng)歷了多年的班主任工作，讓我漸漸覺(jué)得很多時(shí)候處理班級(jí)事務(wù)時(shí)可以“慢”一點(diǎn)，有時(shí)你的行動(dòng)“緩慢”，可以促成學(xué)生的成長(zhǎng)。

那天，我剛上完課回辦公室，班長(zhǎng)跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，有同學(xué)打架了，我一聽(tīng)趕緊往教室趕，教室很安靜，只是教室后面的黑板上的大洞，昭示著一場(chǎng)惡戰(zhàn)剛剛結(jié)束。按照以往，我會(huì)立即詢(xún)問(wèn)來(lái)龍去脈，把肇事者狠批一頓，但我轉(zhuǎn)念一想，也許可以嘗試采用溫柔的方式，讓他們自己去解決，學(xué)會(huì)化解矛盾，搞好人際關(guān)系不也是我們教育的內(nèi)容嗎？所有我按兵不動(dòng)，只是平靜地說(shuō)；“你們兩個(gè)自己去走廊上把矛盾解決吧！”過(guò)了一會(huì)兒，兩個(gè)人進(jìn)來(lái)了，看樣子是和好了，這時(shí)我才想起問(wèn)他們打架的細(xì)節(jié)，兩個(gè)人竟然不約而同地不想再提打架的事情，明顯是覺(jué)得羞愧了，楊×拿出男子漢的寬容說(shuō)道，“老師是我錯(cuò)了，不管怎樣，我都應(yīng)該謙讓同學(xué)。您別問(wèn)了，我保證以后不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了，”而皓×一聽(tīng)他這么說(shuō)也不好意思了，連連認(rèn)錯(cuò)，就連黑板的損壞賠償都協(xié)商好了。此時(shí)我的心里還是挺美的，覺(jué)得學(xué)生發(fā)生矛盾后讓他們自己解決還是有一定成效的，道理他們其實(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)領(lǐng)悟到了，所以教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚砗⒆佑龅降膯?wèn)題或困難，才能算是真正理解孩子的老師，真正懂孩子的老師。要有耐心，要分情況，放平心態(tài)，一位哲人說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，我一直以為小鳥(niǎo)飛不過(guò)滄海，是因?yàn)樾▲B(niǎo)沒(méi)有飛過(guò)滄海的勇氣。多年以后，我才發(fā)現(xiàn)，不是小鳥(niǎo)飛不過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒(méi)有了等待。”學(xué)生成長(zhǎng)是需要過(guò)程的，每一個(gè)學(xué)生性格都不一樣。對(duì)于他們的教育，我們必須有足夠的耐心和信心去等待，用溫柔“靜待花開(kāi)”。

三、要有一顆愛(ài)學(xué)生的心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不愛(ài)學(xué)生，就像歌手沒(méi)有嗓音，樂(lè)師沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，畫(huà)家沒(méi)有色彩感?！睈?ài)學(xué)生要關(guān)注所有學(xué)生，要舍得投入愛(ài)的情感，老師要把自己的心分給每個(gè)孩子。

級(jí)部里舉行歌詠比賽，我班歌曲是《歌唱祖國(guó)》，十天的準(zhǔn)備工作、家長(zhǎng)給予了許多的幫助與支持，一次次音樂(lè)的響起，一張張漲紅的臉蛋，那是十幾歲的孩子，傾注了太多的愛(ài)與熱情，大家都希望展現(xiàn)最棒的自己。比賽中，孩子們太激動(dòng)了，歌曲太高亢了，由于緊張和激動(dòng)領(lǐng)唱“紅”忘詞了，由于受到前面的影響，指揮“棟”也發(fā)揮失常，我們失誤了！與冠軍失之交臂

。

語(yǔ)文老師都有這樣的親身體驗(yàn)：學(xué)生時(shí)代，你的作文被當(dāng)作范文，在全班同學(xué)面前朗讀，是一件十分光榮的事情，這份榮耀感會(huì)激勵(lì)你把下次作文寫(xiě)得更好。傳統(tǒng)的作文范讀，只局限在自己的語(yǔ)文老師和本班的同學(xué)之間，交流的空間不大。但網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文的交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的作文如果能夠得到相當(dāng)數(shù)量的點(diǎn)贊，他下次練筆的自信心自然就會(huì)增強(qiáng)。另外，對(duì)他人習(xí)作的隨手評(píng)論，其實(shí)也是學(xué)習(xí)、練筆的一個(gè)絕好契機(jī)。同時(shí)，作文的評(píng)點(diǎn)方式其實(shí)也在悄然發(fā)生著翻天覆地的變化，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的一篇作文能引起那么多人的關(guān)注，該是一種什么樣的心態(tài)？關(guān)注自己的人中可能有熟悉自己的人（包括現(xiàn)任的和之前的老師、同學(xué)），但更多的是素不相識(shí)的網(wǎng)民讀者，他們的評(píng)價(jià)其實(shí)會(huì)更客觀。當(dāng)作文的評(píng)改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子，作文教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的體系時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就產(chǎn)生了。

四、質(zhì)疑思辨，活水汩汩

每個(gè)人不同的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷形成了我們不同的人生觀?？墒敲考露加腥舾蓚€(gè)不同的觀察點(diǎn)，若干個(gè)不同的觀察的側(cè)面。網(wǎng)絡(luò)為我們?cè)谶@個(gè)鋼筋、水泥所筑成的世界里提供了一個(gè)可以互相交流、溝通的空間。我們可以在這里自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是，很多事情，我們有不同的立場(chǎng)，甚至是對(duì)立的立場(chǎng)，你有你的思考，我有我的思考，他們有他們的考慮。是與非，對(duì)與錯(cuò)，只有在質(zhì)疑、辯論中才能漸漸明晰。正如中國(guó)古代的“百家爭(zhēng)鳴”，其實(shí)存在即為合理，每一個(gè)流派都有自己理論的支撐點(diǎn)，也就是其存在的合理性。

難怪《羋月傳》中，會(huì)設(shè)置一個(gè)類(lèi)似“四方館”的地方讓大家對(duì)自己的觀點(diǎn)暢所欲言，從某種意義上講，秦國(guó)可能正是因?yàn)樾纬闪诉@樣一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的環(huán)境，才能夠兼容并蓄地采納各種學(xué)說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，以此帶動(dòng)本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以說(shuō)：思想先行。質(zhì)疑思辨，理越變?cè)矫?，有清明思想的源頭，才能引來(lái)汩汩流動(dòng)的活水。套用伏爾泰說(shuō)的一句話“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?！庇弥袊?guó)話來(lái)說(shuō)，就是“理不辯不清，道不辯不明”。

老師善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性發(fā)散思維，教導(dǎo)他們追求自由、用自己的理解去思考，這正是在教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維需要做到的。那么，在日常生活中呢？也應(yīng)該不斷地發(fā)展創(chuàng)造性思維才對(duì)。

［1］喬建中.知情交融：教學(xué)模式新探［M］.安徽人民出版社，2010-02.

［2］蔡云云.“微寫(xiě)作”作文教學(xué)模式初探［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2015.

·編輯 李建軍