關(guān)于英語語法教學(xué)的思考

王琛

（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學(xué)）

關(guān)于英語語法教學(xué)的思考

王琛

（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學(xué)）

在英語教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳授知識(shí)，較容易的是積累單詞，最難的莫過于語法學(xué)習(xí)。在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課展示、同課異構(gòu)、公開課、微課展示等活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有老師選擇單純的語法課作為教學(xué)內(nèi)容。英語課堂看似生動(dòng)活潑，實(shí)則問題很多。

語法；學(xué)情；教法；鞏固；評(píng)價(jià)

英語課堂看似生動(dòng)活潑，實(shí)則問題很多。比如，朗讀單詞，齊讀書聲瑯瑯，個(gè)別讀就結(jié)結(jié)巴巴，導(dǎo)致一些老師，課堂不敢提問，怕耽誤時(shí)間。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，不少學(xué)生還是“門外漢”狀態(tài)，聽說讀寫能力都很薄弱。尤其是語法，詞性模糊，句子成分混淆的現(xiàn)象十分普遍。反觀英語語法教學(xué)，也缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是隨課文走，涉及什么語法，就講什么語法，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的分散且容易忘記，教學(xué)效果往往很不理想。如何扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)狀態(tài)呢？

一、正確認(rèn)識(shí)英語語法教學(xué)

英語語法，學(xué)起來有一定的難度，表現(xiàn)是即使明白了語法規(guī)則，感覺是會(huì)了，但一到具體的語境中，就不容易做出選擇。這一點(diǎn)最令學(xué)生苦惱，他們常問我：“老師，怎么我聽懂了還是不會(huì)做題呀？”“老師，我覺得聽課和做題沒有關(guān)系呢？”學(xué)生的反應(yīng)引起了我的思考，我感覺還是講得多練得少，學(xué)得多用得少。解決策略是：

1.坦然對(duì)待，戒除畏難意識(shí)

“難者不會(huì)，會(huì)者不難”。教師的職責(zé)是解疑解惑解難，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。學(xué)生能自己明白的，少講不講，比如單詞教學(xué)，可以精講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)、檢查督促，并以激勵(lì)評(píng)價(jià)、活動(dòng)競(jìng)賽等方式來滿足學(xué)生的成就感，保持學(xué)生的動(dòng)力。英語寫作和語法理解是教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)多講多練。落實(shí)到教學(xué)課時(shí)上，安排一定的課時(shí)量用于解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把每一節(jié)常態(tài)語法課都當(dāng)做公開課、示范課來講，自加壓力。課后根據(jù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)，認(rèn)真反思，找到語法教學(xué)的突破口。久而久之，語法教學(xué)實(shí)效一定能夠提高。

2.梳理歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

語法的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性和交際性的結(jié)合。語法教學(xué)要打破課文篇目限制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸類，將不同篇目中的相同句型、相同語法梳理出來，進(jìn)行分類，分析講解。這樣講解有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，講語法知識(shí)形成系統(tǒng)，便于鞏固記憶。這里要注意的是，教師不能因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠或擔(dān)心學(xué)生梳理的正確性，就包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，印一些資料發(fā)給學(xué)生背與練，看似省時(shí)，實(shí)際很低效。

3.關(guān)注學(xué)情，有效指導(dǎo)

依據(jù)學(xué)生的語法學(xué)情，語法學(xué)習(xí)重在“學(xué)以致用”，語法教學(xué)時(shí)，為了提高指導(dǎo)的針對(duì)性，教師可以把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題收集歸納起來，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些是困惑點(diǎn)，哪些是盲點(diǎn)，無論是課堂教學(xué)，還是課后輔導(dǎo)，都以此為依據(jù)，點(diǎn)撥指正，針對(duì)性解析，讓學(xué)生徹底明白。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生討論，在思辨中明確語法的知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

一般的語法教學(xué)，習(xí)慣以先講語法規(guī)則再進(jìn)行練習(xí)為主，這種弊端是，本來語法知識(shí)就難繁，教師一味講解，更增加了它的枯燥。中學(xué)生聽課的注意時(shí)間短，耐性弱，聽課時(shí)，時(shí)聽時(shí)斷，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)一知半解。解決策略是：

1.先學(xué)后講

我在聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的新授課，往往是讓學(xué)生先做相關(guān)習(xí)題，通過解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)公式。我將這種方法用于語法教學(xué)，先學(xué)后講，讓學(xué)生先進(jìn)行類題演練，摸索規(guī)律，有疑處我再點(diǎn)撥指導(dǎo)。這種“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，也品嘗到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

2.以優(yōu)輔差

學(xué)無定法，不是所有知識(shí)都得由老師來講，學(xué)生來學(xué)。語法知識(shí)固然復(fù)雜，但不同的語法知識(shí)點(diǎn)也有難易之別。教師在教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)情，了解學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解優(yōu)中差不同層面的學(xué)生對(duì)同一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以優(yōu)輔差，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，“一幫一”“一帶一”，讓優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成互助學(xué)習(xí)對(duì)子，既讓優(yōu)秀生在輔導(dǎo)過程中鞏固舊知，獲取成功感，又降低了學(xué)困生對(duì)語法學(xué)習(xí)的厭煩感，在平等交流中獲取知識(shí)，取得進(jìn)步。

3.總結(jié)反思

了解自己的學(xué)習(xí)狀況，才能查漏補(bǔ)缺。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是個(gè)“糊涂者”，不了解自己的學(xué)習(xí)，不知道自己的薄弱處和優(yōu)長(zhǎng)處。上課是糊涂地聽，考試是糊涂地考，同一種題型，一次次錯(cuò)而不覺，不知糾正。教師要教會(huì)學(xué)生反思，反思為什么聽懂了卻不會(huì)做，是真懂還是假懂，題錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，錯(cuò)在理解還是錯(cuò)在粗心，最好讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，訂正錯(cuò)題的同時(shí)，寫上不限字?jǐn)?shù)的反思，久而久之，學(xué)生就會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而有效查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。

教無定規(guī)，語法學(xué)習(xí)雖然困難，但方法總比困難多。貴在教師要立足學(xué)情，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新，不斷在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)手段方法，滿足學(xué)生求知的需要。

總之，語法教學(xué)與單詞教學(xué)、寫作教學(xué)一樣，都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，不僅予以重視，更要有針對(duì)性地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效提高語法教學(xué)的實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生受益。

［1］任美琴.中學(xué)英語有效教學(xué)的一種實(shí)踐模型［M］.寧波出版社，2012-12.

［2］陳華英.中學(xué)英語語法技能與教學(xué)示例［M］.清華大學(xué)出版社，2014-12.

·編輯 孫玲娟