淺析網(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用

譚笑

（江西南昌市第二十七中）

淺析網(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用

譚笑

（江西南昌市第二十七中）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)論從宏觀或是微觀的角度看，都充斥在人們的生活環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)資源被越來(lái)越多的教師所運(yùn)用，已日漸成為教學(xué)中的輔助手段。從網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分析，從而更好地的幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)資源；輔助手段；語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！倍蛱鼐W(wǎng)作為世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，不應(yīng)該且不可能拒絕網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的使用。作為一名一線教師，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，我深深體會(huì)到適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，引進(jìn)相關(guān)材料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能增加課堂的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。那如何恰當(dāng)?shù)囊M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，而又怎樣讓它與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合呢？下面就我以往的教學(xué)經(jīng)歷和我的課堂設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、五彩斑斕——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

說(shuō)明文單元可以說(shuō)是教師課堂教學(xué)時(shí)最容易覺(jué)得枯燥的單元，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣一直是老師的一項(xiàng)難點(diǎn)。說(shuō)明文是一種客觀地說(shuō)明事物的一種文體，它的目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物存在的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。為了避免概念化的傾向，教師不能一上課就把相關(guān)的知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，而應(yīng)該是建立在學(xué)生的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把知識(shí)的傳授力交給學(xué)生，以求降低學(xué)生的接受難度。

在《故宮博物院》這一課的課堂教學(xué)中，由于課文本身是由廣播稿刪改而來(lái)，本身的內(nèi)容不容易引發(fā)學(xué)生的興趣，文章教學(xué)重點(diǎn)也偏于簡(jiǎn)單。我在網(wǎng)上看到了紀(jì)錄片《故宮100》，里面一集只有5分鐘，講述一百座建筑的命運(yùn)，呈現(xiàn)故宮的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，通過(guò)一百個(gè)空間故事，建構(gòu)一個(gè)故宮的全息建筑影像系統(tǒng)。其中一集《天地之間》詳細(xì)介紹了故宮博物院的空間分布的文化內(nèi)涵，非常適合做課堂教學(xué)的導(dǎo)入，也易于給后面課堂教學(xué)空間順序做鋪墊。同時(shí)，也利用這個(gè)紀(jì)錄片把紫禁城建筑的功能，意象及美學(xué)價(jià)值演繹，進(jìn)而推及到中國(guó)文化中的普遍意義，展現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、巧用資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)易于吸收的高效課堂

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的Flash資源為學(xué)生提供有聲有色的畫(huà)面，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，使學(xué)生在聲音、圖像、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合中全身心地投入到創(chuàng)設(shè)的情景里，能強(qiáng)化學(xué)生的理解體驗(yàn)，再現(xiàn)語(yǔ)言情景，可以讓學(xué)生更容易理解和接受生澀的課文內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于牽涉到其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)一直比較尷尬，比如《河中石獸》一課，本來(lái)對(duì)于七年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)一篇篇幅較長(zhǎng)的古文就比較困難，字詞解釋的難度很大，再加上有物理原理在內(nèi)，學(xué)生更是容易一頭霧水。有的教師采用自己畫(huà)圖的方式講解，“前幾個(gè)錯(cuò)誤的找石獸方法”理解上還算可以，一到老河兵的道理很多學(xué)生就開(kāi)始跟不上，聽(tīng)不懂了，老師畫(huà)了兩遍學(xué)生沒(méi)接受。我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為畫(huà)圖的方式其實(shí)很好，只是靜態(tài)的圖像在理解幾十年石獸的位置變化還是不夠形象，于是到網(wǎng)上找到了河中石獸的動(dòng)態(tài)Flash演示，每一個(gè)步驟的演示，水流、石獸、河底的相互影響都有標(biāo)識(shí)和結(jié)果的展現(xiàn)，學(xué)生看一遍就懂，沒(méi)看懂還可以循環(huán)演示，所以根本沒(méi)有給我的課堂教學(xué)造成任何困難。Flash的演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作

每次上作文課的時(shí)候，學(xué)生往往都不知道寫(xiě)什么，手里面沒(méi)有很好的素材，只好根據(jù)平時(shí)課內(nèi)的一點(diǎn)知識(shí)積累東拼西湊，說(shuō)一些空話，甚至編造出一些虛無(wú)的材料。有的學(xué)生一遇到星期天老師一布置作文的作業(yè)，頭立刻大了，為了蒙混過(guò)關(guān)應(yīng)付差事，學(xué)生干脆就從各種作文書(shū)上摘抄一些自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)言和語(yǔ)段，也不加修改，不加思考，全盤拿來(lái)主義的想法。出現(xiàn)這種較為普遍的問(wèn)題的原因是什么呢？我認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒(méi)有注重收集材料，沒(méi)有用心去體驗(yàn)和感悟生活，因而下筆就往往言之無(wú)物，不知所云了。然而，造成這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象的根源，卻不完全在學(xué)生這一方面，還與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān)，中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)七八門功課外，還要應(yīng)付繁多的考試和測(cè)驗(yàn)，整天埋頭在成堆的習(xí)題、資料中，課外書(shū)籍沒(méi)有時(shí)間看，看電視、報(bào)紙的時(shí)間也被擠掉了，真有點(diǎn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的味兒，這樣的后果，就必然使學(xué)生作文時(shí)愁眉苦臉，東拼西湊。

我在教學(xué)注重外貌描寫(xiě)的單元時(shí)，班里整刮進(jìn)來(lái)一陣“巨人風(fēng)”，班上非常多的孩子都喜歡看動(dòng)漫《進(jìn)擊的巨人》。在周記中了解到這一情況后，我截取了動(dòng)畫(huà)中一個(gè)人物的出場(chǎng)動(dòng)畫(huà)，循環(huán)播放給學(xué)生看，要求學(xué)生嘗試在描述的過(guò)程中，加入我們作文課的外貌描寫(xiě)。

首先提出我的要求和進(jìn)行一些初步的指對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的作用，甚至可以把閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成部分。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以了解眾多古今中外優(yōu)秀文化作品，開(kāi)闊自身的眼界，不斷提高學(xué)生的審美能力和生活情趣，這樣對(duì)學(xué)生健康人格的形成具有重要意義。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一文章時(shí)，不需要使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在課堂前詢問(wèn)學(xué)生“紫藤蘿漂亮嗎？”學(xué)生的回答大部分是漂亮，隨后對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備，展示自己了解描述花朵的文學(xué)作品，進(jìn)行充分討論，找出每個(gè)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，從而引出本文的教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有良好的認(rèn)知，通過(guò)背誦加深理解與記憶，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。

2.跨越課堂教學(xué)，拓展文學(xué)知識(shí)

學(xué)生通過(guò)大量的文學(xué)閱讀和知識(shí)積累，會(huì)對(duì)統(tǒng)一題材的文學(xué)作品有詳細(xì)了解，這時(shí)如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)某一單一的文本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和細(xì)讀，誠(chéng)然確實(shí)可以獲得良好的教學(xué)效果，但是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要對(duì)文本本身的內(nèi)容進(jìn)行教授，而且還需要注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，該文章具有濃厚的愛(ài)國(guó)情感，是作者用自身沉重的心情創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想愛(ài)國(guó)作品，例如《黃河頌》，與二者進(jìn)行對(duì)比，從作者、主題、歷史背景等方面進(jìn)行研究。如《最后一課》感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給無(wú)辜的人民帶來(lái)了什么？《黃河頌》黃河洶涌澎湃的氣魄象征著什么？教師可以在板書(shū)上列出比較的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論與思考，隨后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。

3.注重語(yǔ)言教學(xué)，理解文學(xué)創(chuàng)作的初衷

語(yǔ)言文字作為閱讀文本的基礎(chǔ)單元，沒(méi)有了語(yǔ)言，就不會(huì)有經(jīng)典文學(xué)作品的出現(xiàn)，所以進(jìn)行語(yǔ)言閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，畢竟需要對(duì)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，而且還需要對(duì)文章的構(gòu)成語(yǔ)言進(jìn)行研究。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該僅僅把文本的思想情感和內(nèi)容作為重點(diǎn)研究，還需要認(rèn)識(shí)到文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。比如，學(xué)習(xí)文本優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)，最好做到熟記在心中；同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些語(yǔ)言的閃光之處，可以進(jìn)行相關(guān)的注釋，從而幫助學(xué)生理解。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本細(xì)讀法作為教學(xué)的重要方式，對(duì)閱讀教學(xué)效果具有重要影響。通過(guò)對(duì)文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的增強(qiáng)和提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

［1］陸豪.運(yùn)用“文本細(xì)讀法”激活初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂［J］.教師，2016（4）.

［2］莫代府.文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.廣西教育，2015（8）.

·編輯 孫玲娟