構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型信息技術(shù)課堂

周鳳華

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型信息技術(shù)課堂

周鳳華

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求我們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂。那我們?nèi)绾螛?gòu)建自主學(xué)習(xí)型的信息技術(shù)課堂呢？以下是我個(gè)人的一些見解。

一、更新教師教育觀念

新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要落實(shí)這一理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由以往權(quán)威統(tǒng)治的形象變成與學(xué)生平等的交流，將他們推向主體的地位，盡可能多地讓他們?nèi)ハ搿⒄f(shuō)、做、悟。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供積極思維和獨(dú)立思考的空間，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地提出問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在執(zhí)教《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到這節(jié)內(nèi)容涉及的理論性知識(shí)較多，學(xué)生在生活中也會(huì)接觸到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一實(shí)踐操作，所以我就創(chuàng)設(shè)了如下的情境，在PPT上出示一幅圖（三個(gè)人擁有三臺(tái)不同的設(shè)備），圖的含義是：梅梅一家有三口人，梅梅的媽媽用臺(tái)式電腦上網(wǎng)，梅梅的爸爸用筆記本電腦上網(wǎng)，梅梅用iPad上網(wǎng)，他們?nèi)讼胪瑫r(shí)上網(wǎng)，如何實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)生很顯然對(duì)這個(gè)情境非常感興趣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生家里一般都有這種情況發(fā)生，有很多學(xué)生可能知道怎么一回事，但是說(shuō)不出設(shè)備的名稱。有少數(shù)學(xué)生平常還是很關(guān)注網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，特別是男生，他們能夠順利地說(shuō)出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)需要用到的設(shè)備。接下來(lái)要涉及密碼設(shè)置的問(wèn)題，教師如果直接導(dǎo)入，學(xué)生很可能走神。這時(shí)又接著剛才的情境展開，有一天梅梅家的網(wǎng)速突然慢了起來(lái)，梅梅想會(huì)不會(huì)中毒了呢？于是用殺毒軟件進(jìn)行殺毒，但是效果還是一樣。于是她的好朋友給她出了個(gè)主意：你們家的寬帶不是電信的嗎？你打電話問(wèn)問(wèn)電信公司？梅梅立刻打電話給電信服務(wù)人員，大家想一下會(huì)是什么原因？學(xué)生立即活躍起來(lái)，都搶著回答：有人蹭網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的安全已經(jīng)受到了攻擊，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材了解路由器密碼的設(shè)置就變得順理成章。構(gòu)建家庭網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是不一樣的，于是我創(chuàng)設(shè)了情境：梅梅所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是不是也是通過(guò)無(wú)線路由器直接連接的呢？通過(guò)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生有思考的空間，教師不要直接提供現(xiàn)成的答案，要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生想學(xué)的欲望。讓他們擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最寶貴的。

三、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所依托的載體。因此，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)數(shù)量和難度要控制好。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，這就對(duì)教師提出了更高的要求。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

四、提供學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一定要保障，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于總課時(shí)的三分之一。教師不能看到學(xué)生有問(wèn)題就立即全班授課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有問(wèn)題是很正常的，給他們思考、解決問(wèn)題的時(shí)間。某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題并不代表全班學(xué)生的問(wèn)題，部分學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)教師單獨(dú)指導(dǎo)或?qū)で笏藥椭鉀Q。大部分學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論解決。小組解決不了的問(wèn)題通過(guò)教師精心的點(diǎn)撥和講解來(lái)解惑。教師不要在課堂上輕易地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師什么時(shí)候講，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W，小組合作什么時(shí)候開始，這些都要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出靈活的處理。

五、檢測(cè)及評(píng)價(jià)反饋

“學(xué)生學(xué)得怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，評(píng)價(jià)的好壞直接影響著學(xué)生自信心的樹立。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。方式可以是學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)。

課堂上凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

·編輯謝尾合