如何辯證看待初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)

周　紀(jì)（長(zhǎng)春市綜合實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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如何辯證看待初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)

周紀(jì)
（長(zhǎng)春市綜合實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘要：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，為提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，迎合新課改實(shí)施的創(chuàng)新需求，微寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為訓(xùn)練學(xué)生寫作教學(xué)開展最為直接、有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微寫作；教學(xué)模式；鮮活情境

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)陂喿x、信息的獲取中逐漸發(fā)生了根本性的變化，越來(lái)越傾向于短小化、片段化以及便捷化等特點(diǎn)，為滿足這一獨(dú)特的社會(huì)發(fā)展需求，微寫作成為這一時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境喚起微寫作靈感

在寫作教學(xué)過(guò)程中，往往存在學(xué)生無(wú)思路可循、無(wú)內(nèi)容可寫等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多半是因?yàn)閷W(xué)生缺乏情境的感觸。在小學(xué)階段，由于受到年齡的限制，學(xué)生往往喜歡閱讀那些比較直觀、形象的圖畫內(nèi)容，剛剛步入初中教學(xué)環(huán)境，面對(duì)那些命題作文，往往有“丈二的和尚——摸不著頭腦”的感覺。為此，教師可以借助其他的語(yǔ)言表達(dá)有利的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境中不斷想象、醞釀。例如，在父親節(jié)鄰近時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給父親寫一封信來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛。又如，教師可以利用身邊的幾個(gè)實(shí)物“鮮花”“核桃”“父親”以及“兒子”四個(gè)關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，激發(fā)起學(xué)生的寫作思維能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)開展微寫作訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，閱讀教學(xué)有助于開展微寫作訓(xùn)練，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中分析寫作的藝術(shù)所在，將寫作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，在一定程度上也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)縮寫或者擴(kuò)寫、改寫等做出了明確的要求。比如，縮寫、概括小說(shuō)《甜甜的泥土》的主要情節(jié)；又如，擴(kuò)寫，用現(xiàn)代白話文敘寫《鄭人買履》和《刻舟求劍》的故事；改寫，將《我的叔叔于勒》改寫成一個(gè)劇本等等。另外，還可以仿寫，比如仿寫朱自清的散文《春》中的優(yōu)美句段等。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀中記錄的好習(xí)慣，遇到好的句子或者段落要摘錄、批注或者寫下讀后感等，促使微寫作在學(xué)生的閱讀生活中占據(jù)不可缺少的地位。這種寫作訓(xùn)練方式并不是一氣呵成的，需要教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和堅(jiān)持不懈的努力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改革創(chuàng)新，使微寫作成為寫作教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在微觀的表達(dá)中拓展視野空間、思維能力，繼而提高寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索［J］.教育實(shí)踐與研究，2013 （02）.

·編輯張珍珍