注重地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)品質(zhì)健全人才

赫 杰

（遼寧省丹東市鳳城一中地理組 遼寧丹東 118100）

注重地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)品質(zhì)健全人才

赫 杰

（遼寧省丹東市鳳城一中地理組 遼寧丹東 118100）

結(jié)合“學案導學——合作探究”教學模式，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)

面向二十一世紀，基礎教育重要而緊迫的任務就是推進素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育正是迎接二十一世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育中的地理教育，不僅要傳授給學生地理知識，而且要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，加強學生的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育及新時期的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的教育，提高學生的地理實踐能力。而如何在地理新課改教學中加強地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需從以下兩方面著手：

一、優(yōu)化教學方法

結(jié)合“學案導學——合作探究”教學模式，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

1.現(xiàn)代媒體教學法

現(xiàn)代媒體教學法主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用，視聽并用，使知識的傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時，可將氣旋和反氣旋的課件利用計算機播放，從平面到立體，模擬演示氣旋和反氣旋的形成過程和天氣現(xiàn)象，這不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，還可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學生面前，同時也為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎。

2.設疑推進法

設疑推進法就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。

例如：在講授《大氣環(huán)流》這節(jié)課時，一開始以提問形式，要求學生回答三個問題：① 大氣運動的根本原因是什么？② 大氣水平運動有什么基本規(guī)律？③ 氣旋和反氣旋內(nèi)的氣壓分布狀況、氣流特征和天氣特點如何？通過對三個問題深入淺出的設問、講解、歸納、總結(jié)，分別為學習大氣環(huán)流的成因及形成過程，掌握地球上風帶、氣壓帶的分布狀況以及對天氣和氣候的影響，打下堅實的地理基礎知識，既能達到承上啟下的目的，也能使學生進入求知、探索的學習角色狀態(tài)。

3.動手操作法

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

例如：在講授地球儀知識時，有些學生總弄不清楚地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點，于是改用學生動手操作的方法，讓學生在課后運用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得好。經(jīng)過動手操作。學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。

4.野外觀察法

素質(zhì)教育提倡在實踐中學習，在實踐中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如：講到陸地地形和地質(zhì)構(gòu)造時，組織學生考察本地地形和地質(zhì)構(gòu)造的類型和特征，增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

5.論文交流法

給學生一些有探索性的題目，如“全球氣溫變暖將給地球帶來怎樣的影響” ，讓他們自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章，在全班進行交流。讓學生充分體驗自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

在地理教學中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，是地理素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。

1.培養(yǎng)用圖能力，提高區(qū)域認知

圖像教學分為三個層次：① 通過目視感受，判斷地圖的圖像符號反映了哪些地理事物和現(xiàn)象，從而使學生獲得直接的圖像信息；② 目視分析解釋圖像符號提供的地理信息；③ 畫圖，培養(yǎng)學生的動手能力，增強對知識的記憶，再到知識的遷移過程。

例如：在講授《大氣環(huán)流》這一節(jié)課時，我先邊講述邊在黑板上畫出北半球的大氣環(huán)流模式圖，然后讓學生自己動手，畫出南半球的大氣環(huán)流模式圖，這樣使學生清楚地掌握三圈環(huán)流的成因及近地面氣壓帶、風帶的分布狀況，并為學習氣壓帶、風帶的季節(jié)移動打下基礎。

2.培養(yǎng)思維能力，提高綜合思維

教學中對學生進行思維能力訓練有以下二種方式：① 收斂思維能力，指思考問題只沿單一線路發(fā)展，求得一個正確結(jié)論；② 發(fā)散思維能力，即盡可能從多角度、多側(cè)面、多層次、多方位去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，提出多種方案，選擇最優(yōu)方案。

例如：在講授《世界氣候類型》時，指導學生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后再結(jié)合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、歸納等方法，通過學生積極思維才能完成，從而發(fā)展學生的地理思維能力。

3.知識遷移能力，解決實踐問題

遷移是指先前經(jīng)驗對后來學習的效應而言，即將已知用于不同情境中學習新知識，解決新問題。通過遷移，達到理論聯(lián)系實際，學以致用的目的，也是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

例如：在學習季風形成時，通過提問“盛夏的中午、傍晚游泳時，在水中和岸上各有什么感覺？”來啟發(fā)學生，聯(lián)系實際經(jīng)驗，理解海陸熱力性質(zhì)的差異，推導出季風的形成。

教學嘗試證明，結(jié)合“學案導學——合作探究”教學模式，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和進取精神，而且對學生思維能力、自學能力的提高及思想品德的發(fā)展有很大的促進作用，從而為國家輸送品德高尚、身心健康、知識豐富、學有所長、思路寬廣、實踐能力強、適應社會發(fā)展需求的新型人才，為提高中華民族的素質(zhì)、增強我國的綜合國力打下堅實的基礎。