游戲化教學(xué)設(shè)計，釋放學(xué)生美術(shù)個性

江蘇省常州市武進區(qū)花園小學(xué) 薛姣

游戲化教學(xué)設(shè)計，釋放學(xué)生美術(shù)個性

江蘇省常州市武進區(qū)花園小學(xué) 薛姣

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在游戲中提高學(xué)生的審美能力，提升課堂品質(zhì)。游戲的開展首先要創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓學(xué)生主動展示美術(shù)思維，在游戲合作中形成個性認知。老師要運用游戲引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的存在，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)美術(shù) 游戲化 審美能力

游戲是兒童認識世界的途徑。正如皮亞杰所說：“游戲是認識興趣與情感興趣的一個緩沖地帶?！痹谛W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入游戲，適合學(xué)生心理需求，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)認知。課堂是一個特殊的交流平臺，課堂教學(xué)是一門古老而嶄新的藝術(shù)，教師如何調(diào)動課堂積極因素為教學(xué)服務(wù)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，這是每一位美術(shù)教師都需要認真思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生美術(shù)個性

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，教師要注意從激趣角度展開教學(xué)，對提升課堂教學(xué)效度有重要意義。小學(xué)生缺少自覺學(xué)習(xí)精神，教師要多多創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對游戲有特別敏感性，利用游戲設(shè)計教學(xué)情境，自然可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。教師在具體設(shè)計操作時，需要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開深入調(diào)研，找到文本生本思維對接點，這樣才能提升游戲介入效果。

美術(shù)游戲活動設(shè)計時，教師要緊緊圍繞教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，并非是讓學(xué)生為游戲而游戲。在學(xué)習(xí)“誘人的瓜果”相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一組瓜果圖片，讓學(xué)生感知各種瓜果形狀特征；然后設(shè)計游戲“你畫我猜”，即每一個小組成員輪流用簡筆畫形式畫出瓜果的線條，讓其他學(xué)生猜瓜果的名稱。游戲開始后，各個小組都開展得非常好，學(xué)生在游戲的輕松氣氛中成功獲得美術(shù)學(xué)習(xí)認知。

“你畫我猜”是最簡單的美術(shù)游戲，卻深受學(xué)生喜愛。這說明教師抓住了學(xué)生的游戲心理。小學(xué)生都有好奇心，樂于參與這樣的游戲活動。教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容需要設(shè)計了這個游戲活動，能夠讓學(xué)生樂此不疲地參與，這本身就是一種成功。

二、建立游戲合作，形成學(xué)生個性認知

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進行多種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體游戲中建立學(xué)習(xí)認知和合作能力。游戲大多是集體活動項目，在游戲操作中，參與者需要扮演游戲角色，并在交互運動中形成共性認知。因此，游戲本身就具有互動性，對建立個體人際關(guān)系有重要歷練作用。美術(shù)學(xué)習(xí)中運用集體游戲形式展開，不僅能夠提升合作效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生多種思想素質(zhì)。團隊精神、協(xié)作意識、互助思想、責(zé)任感等，這對學(xué)生健康成長有重要促進作用。

在學(xué)習(xí)“冷色與暖色”的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個游戲活動：先將學(xué)生分成六人小組，然后抽簽決定每一個小組找冷色或暖色，在教室范圍內(nèi)尋找冷色或暖色，在規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組找到的色源最多為優(yōu)勝。游戲開始后，小組成員都積極行動起來，尋找相關(guān)的色源，很多小組都進行詳細分工，有查找的、有記錄的、有統(tǒng)計的，小組合作學(xué)習(xí)意識非常明顯。成果展示時，各個小組都有比較出色的表現(xiàn)，有的小組居然能夠在五分鐘有限時間內(nèi)找到上百處色源。

教師讓學(xué)生以小組為單位尋找教室內(nèi)的色源，學(xué)生發(fā)揮團隊精神，齊心協(xié)力展開相關(guān)調(diào)查活動，獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這個游戲具有競爭性，為游戲增加了懸念，提升了游戲?qū)剐?，也為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造機會。學(xué)生在游戲操作過程中學(xué)習(xí)到了美術(shù)知識，也提升了協(xié)作交互能力，可謂是一舉多得。

三、利用游戲引導(dǎo)，提升學(xué)生認知品質(zhì)

美術(shù)學(xué)習(xí)原本是一項相對獨立安靜的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)個體往往會產(chǎn)生枯燥感。如果能夠?qū)⒂螒蛑踩胝n堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自然會產(chǎn)生不一樣的感觸。尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時，個體的力量顯得很單薄，教師適時引入集體游戲操作，可以集合眾人學(xué)習(xí)智慧，為教學(xué)重點難點突破蓄積重要力量。美術(shù)游戲設(shè)計沒有固定格式，教師要根據(jù)教學(xué)生成實際展開，如果教師能夠?qū)⑸罱?jīng)驗融入到美術(shù)游戲中，往往可以產(chǎn)生意想不到的作用。

“紙版畫”是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，涉及粘貼、剪裁、拼接、刀刻、撕揭、折紙等多種技法。課堂教學(xué)時，教師先讓同桌兩個學(xué)生為單位創(chuàng)作一幅紙版畫，然后篩選評出一部分紙版畫。教師設(shè)計游戲活動：以同桌為單位修改紙版畫，一個學(xué)生蒙住眼睛，另一個學(xué)生只能用語言引導(dǎo)蒙住眼睛的學(xué)生展開修改操作，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)操作。游戲開始后，教室內(nèi)頓時熱鬧起來，無論是參與修改的，還是旁觀者，都顯得非常緊張，課堂氣氛達到高潮。雖然每一個組合的表現(xiàn)都有差異，但學(xué)生參與熱情是一樣的，獲得的訓(xùn)練效果是顯性的。

教師設(shè)計的這個游戲活動非常受學(xué)生青睞，其原因是游戲具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，學(xué)生需要克服多重困難進行操作，而且還要考驗同桌之間的默契度。這樣的游戲互動效度高，課堂激發(fā)效果更強，學(xué)生在激烈互動中形成的學(xué)習(xí)能力自然是深刻的、立體的。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入游戲，這是教師采用的教學(xué)手段。學(xué)生在參與游戲過程學(xué)習(xí)美術(shù)認知，學(xué)習(xí)積極性被充分激活，在游戲操作實踐中形成美術(shù)素質(zhì)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這也符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本精神要求。教師在游戲設(shè)計時，需要接軌教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，提高游戲針對性、啟迪性，全面塑造學(xué)生美術(shù)能力。