科學課上如何讓學生自主探究

鄭麗莉

（新疆省哈密市伊州區(qū)第十三小學 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

科學課上如何讓學生自主探究

鄭麗莉

（新疆省哈密市伊州區(qū)第十三小學 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

科學是一門以實驗為基礎的學科。 學習科學課的過程，是從觀察現象，進行實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的實踐——認識——再實踐——再認識過程。所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。

實驗材料 獨特引導 探究體驗 創(chuàng)造的力的培養(yǎng)

“科學探究的有效性”，是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發(fā)展。但是，在科學課堂中，存在著那種看似熱鬧、成效較低的科學探究活動。小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性提出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終達到科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態(tài)度、科學能力的形成，使學生獲得最大的發(fā)展。作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內實現“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師需要思考的問題。要想提高科學探究的有效性，我認為應從以下幾個方面進行深入地研究。[1]

一、有效的教學設計是有效探究的前提條件

教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。因此，在進行教學設計時，教師除了要保證課堂教學環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學目標。課堂教學中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務，教師要了解得清清楚楚。在設計探究活動方案時，教師要盡量挖掘每塊內容的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計，真正做到課堂教學注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。[2]

二、準備好實驗材料是有效探究的物質基礎

沒有“材料”就沒有 “經歷”。所謂實驗材料就是經過精心設計，有著豐富內在聯系的材料，是蘊含著某些關系和規(guī)律的典型教學材料的組合。通過實驗材料，可以為學生創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，卵石的形成是一個極為漫長的演變過程，即使到深山河谷中去實地考察，也難以獲得全面的認識。這時，教師可運用電教設備，模擬高山風化、河水沖刷、搬運、巖石自身的撞擊等情景。課上先引導學生觀察教師提供的卵石的異同，然后提問：“卵石是怎樣形成的？”讓學生觀察錄像中的高山和由高山上流下來的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，給學生以啟示，然后引導學生利用實驗桌上的各種“有結構”的材料：裝有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎磚塊、沙土、酒精燈、頁巖和鑷子等，設計實驗并驗證自己的設想，加深對卵石形成原因的認識。對宏觀、微觀和不易搬到室內來直接觀察的物體、現象，可以利用幻燈、錄像等電教手段來彌補，這樣既能彌補學生感性認識的不足，又能激發(fā)學生探究的欲望，從而提高教學效果。

三、引導提出有價值的科學問題是有效探究的前奏

激發(fā)學生的探究欲望，引導學生提出有價值的科學性問題，是有效科學探究的前奏。我們的科學探究正是圍繞科學性問題展開的，科學性的問題最好是由學生身邊所熟悉的現象或事物所引發(fā)的，并且是學生自己提出來的。同時，對課堂上學生一些不尋常的澮和發(fā)現，教師要及時捕捉，篩選和廣大那些充滿靈性、富有個性和創(chuàng)造性的問題，這就要求教師要有充足的知識儲備和經驗積累。

我設計了《認識空氣》這一節(jié)課：我是這樣引導學生提出有價值的問題的：先讓學生說說自己對空氣的了解，然后給學生一個保鮮袋，讓學生玩空氣，通過玩，再發(fā)現空氣的特點，并且大家交流自己的發(fā)現。等大家交流了對空氣的發(fā)現后，又使出一個汽球吹給學生看，這時學生的注意力被集中起來了。接著，我又拿出一個飲料瓶，把汽球放進瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但我沒有馬上吹，而是問學生能不能吹大？大部分學生都說能，然后我請學生上來哈吹，結果與學生的猜測不一樣，這個時候我便引導學生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個有價值的科學問題便產生了，學生的科學探究由此開始。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節(jié)，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應，凸現科學課的教學功能，演繹出教學的精彩。[3]

[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社

[2]溫蘭君.對新課程教學行為的再思考[J].基礎教育研究.

[3]陸云璟《探究性學習》[M].高等教育出版社.