情境交融，點燃興趣的火花
——小學信息技術課堂的幾點思考

劉淑梅

（山東省日照市金海岸小學 山東日照 276800）

情境交融，點燃興趣的火花
——小學信息技術課堂的幾點思考

劉淑梅

（山東省日照市金海岸小學 山東日照 276800）

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，在教學中，如果我們一味的為了完成知識點而教，那不就猶如那15克鹽，讓你難以下咽么？在信息技術教學活動中如果創(chuàng)設一定的情境,就像給課堂注入無限的生命力,學生也仿佛身臨其境,不僅提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了他們創(chuàng)新意識。

情景創(chuàng)設 信息技術 課堂效率 興趣

學生喜歡上信息技術課，更準確地說學生喜歡玩電腦，那怕只看著電腦，摸摸鼠標都是那么興奮，所以一進微機室，興奮的心根本聽不到你的任何一句話。無論你怎么強調(diào)，他們期盼的是老師快點結束講課，結束控制，如何讓學生真正融進信息技術課堂里呢？我一直思考著，努力著，怎樣讓我們的信息技術教學成為真正有效地課堂呢？德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，在教學中，如果我們一味的為了完成知識點而教，那不就猶如那15克鹽，讓你難以下咽么？沿著這個比喻，我們不難理解，在信息技術教學活動中如果創(chuàng)設一定的情境，就像給課堂注入無限的生命力，學生也仿佛身臨其境，不僅提高了學生學習的興趣，也激發(fā)了他們創(chuàng)新意識。巧設情境，不僅使學生學在樂中，樂在學中，更激活了我們的信息技術課堂。

有幸聆聽了在臨沂舉行的山東省小學信息技術觀摩課，莊元秋老師在執(zhí)教《文件多了要管理》這一課時，創(chuàng)設了唐僧和孫悟空師徒去西天取經(jīng)的故事，整個教學在這個故事的貫穿中上的有滋有味，不僅讓學生體會到了學習的樂趣，還在樂趣中掌握了本節(jié)課的知識點。如果純粹講這堂課的知識點，學生聽來會索然無味，更無興趣可言?？墒窃谇f老師的課上，帶領學生們一會兒變身唐增，被妖怪們關進了山洞（文件夾的移動），（刪除）等等這樣的故事關節(jié)，學生們在不同角色轉換的過程中，在快樂和興奮中完成了各項任務。在這次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)，很多老師對的課堂上情境創(chuàng)設設計的都很精彩，故事性很強，如《巧畫橢圓和圓》這節(jié)課中，畢于倩老師設計了倒霉熊拜訪好朋友小雞露露的視頻，通過畫小雞露露，讓學生熟練使用畫圖工具繪制橢圓和圓，最后又通過給好朋友帶禮物，對課堂進行拓展。有的老師還利用了灰太狼與喜羊羊之羊羊村運動會創(chuàng)設情境，有效的完成了給幻燈片添加動畫效果等等，在《插入藝術字》這節(jié)課中，劉海霞老師聯(lián)系實際生活，巧設情境尋找生活中的藝術字，極大的調(diào)動學生的積極性和主動性，因為貼近生活，每個學生都在主動的完成任務的過程中，又充分發(fā)揮自己想象，設計自己的藝術字，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。又如，“同學們，你們喜歡魔術嗎？今天老師變身劉謙，給大家變個戲法……”第一張幻燈片給出三張撲克牌，讓學生們猜想，下一張會是什么牌？當然，為了吊吊孩子們的胃口，教師鏈接的那張牌總和學生們想的不同，于是，同學們在享受娛樂的同時，主動的思考，這是為什么？既營造了課堂氣氛，尤其是開場氣氛，又引出了本節(jié)課所要學習的知識點，接著，這節(jié)課便一氣呵成，順理成章，真的實現(xiàn)了寓教于樂。針對小學生的特點，老師們在課堂上引入了趣味的游戲、競爭、比賽、闖關等，讓學生在游戲中學習體驗，從而快樂學習。

感受到情境創(chuàng)設注入給信息技術課堂靈氣后，我也迫不及待在日常教學中進行嘗試，想借不同的情境設計，來提高課堂效率。可是，這猶如美味佳肴，雖然好吃，但是做起來卻很難。第一堂試驗課，就讓我大敗而歸，那節(jié)課是網(wǎng)絡資料的保存，主要是圖片和文字的下載與保存，由于接近母親節(jié)，所以我創(chuàng)設了給母親送祝福情景教學，通過母親節(jié)這根主線，來完成保存溫馨圖片，祝福語等文字任務。課堂上，雖然學生們學起來很有熱情，而且任務也完成的特別快，但是，很快有同學就提出來了“我怎樣把它們做個電子賀卡呢?”、“老師，怎樣給媽媽呢？”、“老師，我能不能做個幻燈片”、“老師，我能不能發(fā)郵箱呢”，結果，可想而知。由于自己設計的有頭無尾，沒有充分認識到情境創(chuàng)設不僅是一個設計，沒有聯(lián)系實際生活，讓情境設計游離在課堂之外了。有了這次慘痛教訓后，我又嘗試了幾節(jié)課，有失也有得，在實踐中我思考，怎樣的情境創(chuàng)設，才能真正激活我們的信息技術課堂，才能讓那粒鹽真正溶于到湯中，成為美味佳肴。首先，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，難道僅僅是為了給傳統(tǒng)課堂“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點調(diào)料嗎？我想不是，“情境”其表，“灌輸”其里，“情境”作為信息技術教學的一部分，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地發(fā)現(xiàn)學習需求；聯(lián)系實際生活，和學生一起有效的解決生活中的問題。讓學生不僅感受到信息技術不僅僅是門課，更是一門能夠解決實際生活問題的百科全書。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。其次，一堂好課，不在于刻于制造什么，更不能做作。好的情境猶如廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了滿意，情境設計的恰到好處，才能提升我們的課堂。例如，我在講授《走進鍵盤大家庭》時，我設計了這么一個情境，大強到電腦城拜師學藝，從師父那里尋來一本打字秘笈，現(xiàn)在正在跟他的好朋友炫耀呢，我們就讓大強帶領同學們走進鍵盤大家庭，讓大強給同學們介紹鍵盤秘笈，我又提前找學生錄好大強介紹鍵盤聲音，這樣通過對秘笈的研究中，增強了知識的系統(tǒng)學習，提高了學習效率。再者，一個成功的“情境設計”不僅有利于激發(fā)學生的興趣和學習動機，幫助孩子們學會主動思考問題，融入自主探索、合作 學習的氛圍中，并通過情境突出教學重點、解決教學難點……然而，我們老師有時費盡心思創(chuàng)設的情境，在課堂教學中讓人感覺只是“花架子”，忽略了情境創(chuàng)設的有效性，感覺走馬觀花，流于形式。

總而言之，在教學過程中巧妙地創(chuàng)造一些情境，有助于學生更好地學習知識，良好的情境可以激起學生的思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教學過程中的情境教學，不僅要設計新穎，還要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。我們要在針對性、系統(tǒng)性、科學性、指導性這四個原則的基礎上，通過創(chuàng)設故事情境，調(diào)動學生興趣；創(chuàng)設問題情境，讓學生探究；創(chuàng)設任務驅動情境，讓學生動起手來，使學生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學生的學習狀態(tài)變得積極投入。我相信，只要我們不斷探索和實踐，必定能激活我們的信息技術課堂。