研究性教學(xué)的基本模式——以《語(yǔ)文教育學(xué)》課為例

◎韋冬余

研究性教學(xué)的基本模式——以《語(yǔ)文教育學(xué)》課為例

◎韋冬余

研究性教學(xué)是在學(xué)科中開展研究的教學(xué)形式，具體是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，在學(xué)科中自由、民主地共同合作探究學(xué)科知識(shí)，從而理解、質(zhì)疑、反思、批判、發(fā)展學(xué)科知識(shí)且創(chuàng)造新知，并在這一過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)且發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、自由思想、獨(dú)立人格、社會(huì)責(zé)任感的活動(dòng)。這幾年本人教授《語(yǔ)文教育學(xué)》這一門課程，并把本課題《研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》相關(guān)成果在本門課程中嘗試運(yùn)用，取得了良好效果。因此，本文在這里對(duì)研究性教學(xué)模式的基本內(nèi)容及其實(shí)踐情況作以闡釋，希望對(duì)推動(dòng)研究性教學(xué)改革有所幫助。研究性教學(xué)的基本模式至少包括四個(gè)部分：提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流與展示、總結(jié)。

一、提出問(wèn)題

（一）問(wèn)題的類型

1.教師提出的問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題即教師經(jīng)過(guò)自己的備課，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)的需要而提出的一些問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題對(duì)研究性教學(xué)的開展很重要。特別是在研究性教學(xué)課的起初，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入到研究性教學(xué)中，還需要教師的引導(dǎo)，這種情況下就需要教師提出問(wèn)題供學(xué)生討論與探究。因此，在研究性教學(xué)中提出的問(wèn)題不應(yīng)該過(guò)分的功利化，而更要立足于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣、能力，這種問(wèn)題在于有趣，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有助于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.學(xué)生提出的問(wèn)題

研究性教學(xué)中追求教育民主，倡導(dǎo)“多元主義”價(jià)值觀。教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。在研究性教學(xué)中學(xué)生能提出自己的問(wèn)題，這是研究性教學(xué)深入開展的重要標(biāo)志之一。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能提出自己的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)有了深入的理解與思考，也同時(shí)說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)的基本方法。但目前研究性教學(xué)課堂中，有很多學(xué)生提出的探究問(wèn)題主要靠學(xué)生的發(fā)散性思維，隨意性很大，缺乏體系的完整性、邏輯性和學(xué)科性。因此，學(xué)生提出的問(wèn)題很重要，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題的特點(diǎn)

1.緊密聯(lián)系學(xué)科

研究性教學(xué)中討論的問(wèn)題首先要緊密聯(lián)系學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么為了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠深入，就要對(duì)學(xué)科知識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，問(wèn)題離開了學(xué)科知識(shí)就像離開了根基一樣，失去了根本。研究性教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科問(wèn)題、分析學(xué)科問(wèn)題與解決學(xué)科問(wèn)題的能力。

2.緊密聯(lián)系生活

討論的問(wèn)題要貼近學(xué)生生活的話題。其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生由于年齡的局限，對(duì)生活的直接經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自書本的間接經(jīng)驗(yàn)都不多，在這樣的前提下，話題應(yīng)該選擇貼近不同年齡段學(xué)生的生活的話題，這樣才能讓他們有話可說(shuō)，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果。第二，方便學(xué)生及時(shí)練習(xí)，學(xué)以致用且能提高學(xué)生參與的熱情和興趣。首先，對(duì)于學(xué)生而言，更貼近生活的話題讓他們更容易入手，有話可說(shuō)，在放松的心態(tài)之下呈現(xiàn)出盡可能多的內(nèi)容；其次，學(xué)會(huì)表述生活，表達(dá)自己的思想與情感是語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)意義所在，尋找貼近生活的話題更能滿足學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)需要，且能方便課下在具體生活中及時(shí)地練習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。第三，有利于學(xué)生學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)習(xí)的目的都是運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，使之產(chǎn)生一系列成效，運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而且這樣更有利于學(xué)生的交流互動(dòng)，能夠使他們暢談收獲，內(nèi)化聽說(shuō)目標(biāo)，提高他們的表達(dá)應(yīng)變能力。

（三）問(wèn)題提出的方法

研究性教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇合適的探究問(wèn)題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用質(zhì)疑反思、引申拓展、總結(jié)歸納、比較啟發(fā)等策略，對(duì)書上的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行批判性思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題。例如，筆者在上《語(yǔ)文教育學(xué)》課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓他們把討論的結(jié)果、思考的結(jié)果先在課堂上口頭表達(dá)出來(lái)，然后在課后用書面的形式（紙制文本或電子文本）發(fā)給我。

二、討論問(wèn)題

（一）討論的形式

討論形式的本身也要做到多元化。一方面，可以形成學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的模式。這樣可以使學(xué)生更加暢所欲言，學(xué)生點(diǎn)評(píng)使得他們?cè)谙嗤缴线M(jìn)行問(wèn)題探討，言語(yǔ)上可以使得他們更方便交流。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系比教師與學(xué)生間的關(guān)系更親近，這樣一種近乎朋友間的對(duì)話交流，會(huì)使得學(xué)生回答更加放松暢談，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。另一方面，不僅僅是教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可以設(shè)置一些例如辯論之類的討論形式，從而使得學(xué)生的積極性更高。因此，教師自身要有親和力，要讓學(xué)生做到敢說(shuō)敢講，敢于發(fā)表自己的言論。學(xué)生回答問(wèn)題期間，教師不要打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣可能會(huì)影響他們的思路。（常會(huì)遇見(jiàn)教師沒(méi)有等學(xué)生回答完就打斷學(xué)生回答的情況）

（二）激發(fā)更多學(xué)生參與到討論中的方法

第一，形成課前預(yù)習(xí)機(jī)制。良好的討論必須以充分的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，比如當(dāng)我們下節(jié)課要討論魯迅先生的某本小說(shuō)，就必須在課前了解這本書的相關(guān)內(nèi)容，這樣在課堂進(jìn)行討論時(shí)才能言之有物，言之有理；而不是隨口空談，不著邊際。第二，把一個(gè)問(wèn)題分出多個(gè)不同的小方向，讓不同的小組討論不同的問(wèn)題，比較能調(diào)動(dòng)更多人積極參與，因?yàn)橛械娜藭?huì)因?yàn)榇嬖趦e幸心理（覺(jué)得不會(huì)被點(diǎn)到名字）而不參與討論。第三，如果條件允許的話，可以讓一個(gè)小組研究一個(gè)問(wèn)題，并給予充足的時(shí)間讓他們上臺(tái)展示研究成果，并在他們展示的過(guò)程中，鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，讓臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)有所互動(dòng)，當(dāng)然，教師也要參與其中，給予一定的提示和點(diǎn)評(píng)，這樣也能加深同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。第四，教師應(yīng)該多關(guān)注那些靦腆不敢在課上表現(xiàn)自己的同學(xué)。通過(guò)傾聽他們的想法，或者點(diǎn)名詢問(wèn)，多鍛煉幾次，讓其習(xí)慣了在大家面前講話時(shí)，就不會(huì)靦腆了，上課參與討論也會(huì)積極起來(lái)。第五，運(yùn)用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的課堂注意力。激發(fā)討論有一個(gè)必要前提是學(xué)生的注意力高度集中于待討論課題，因此教師上課時(shí)除了基本的講授外，應(yīng)該充分綜合使用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的關(guān)注度和參與度。如加入聲音，優(yōu)化幻燈片，多使用圖片而非單純的文字等。

三、交流與展示

（一）交流與展示的功能

交流與展示是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。交流與展示就是讓學(xué)生把討論過(guò)程中的結(jié)果進(jìn)行分享與引發(fā)新的全體性的探究。因?yàn)樾〗M內(nèi)討論的結(jié)果畢竟只有小組內(nèi)的幾位成員知道，其他組的同學(xué)不知道，在這種情況下，就需要進(jìn)行組際或全班性的交流與展示。交流與展示環(huán)節(jié)至少要具體兩個(gè)功能：一是分享；二是引發(fā)新的全體性問(wèn)題與進(jìn)一步探究。交流與展示過(guò)程之所以具有分享功能，是因?yàn)榻涣髋c展示的過(guò)程是學(xué)生把自己的討論、探究所得與其他同學(xué)和教師共同匯報(bào)的過(guò)程，那么這一過(guò)程中，他們自己的成果就可以給其他組的同學(xué)和教師帶來(lái)一些新的想法，這對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)，就是從匯報(bào)人那里學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，對(duì)匯報(bào)人自己來(lái)說(shuō)，也是與其他人分享自己成果的過(guò)程。交流與展示過(guò)程之所以具有引發(fā)新的全體性問(wèn)題與進(jìn)行一步探究的功能，是因?yàn)樵诮涣髋c展示過(guò)程中，一方面匯報(bào)學(xué)生可以直接把自己討論、探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑等問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，尋求其他同學(xué)和教師的幫助；另一方面，其他同學(xué)也可從匯報(bào)同學(xué)的研究結(jié)論中發(fā)現(xiàn)一些可能存在的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以引發(fā)同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題的進(jìn)一步深入討論與探究，從而引發(fā)新的全體性的討論與探究。

（二）交流與展示的方法

在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，向其他同學(xué)和教師匯報(bào)討論的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)生交流與展示的方法可以是多元化的，可以是組員代表進(jìn)行匯報(bào)，然后其他組員進(jìn)行補(bǔ)充；可以是口頭表達(dá)式的，也可以是文字呈現(xiàn)式的；可以用多媒體輔助，也可以不用。總之，只要能夠把自己想要表達(dá)的說(shuō)清楚即可。因此，交流與展示過(guò)程中教師要做好適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)?！霸谡n堂上，教師要不斷傾聽學(xué)生解釋自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的解釋、學(xué)生的交流與展示是課堂教學(xué)的高潮。解釋即學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、呈現(xiàn)、論證與交流過(guò)程。教師的傾聽是學(xué)生解釋發(fā)生、發(fā)展的條件。只要教師聽到了學(xué)生的聲音，學(xué)生就能自信、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師的傾聽是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的條件。只有教師首先聽到了學(xué)生的聲音，學(xué)生才能聽到自己的聲音，同伴也才會(huì)認(rèn)真傾聽其聲音，學(xué)生才能學(xué)會(huì)相互傾聽?！保?］

四、評(píng)價(jià)與總結(jié)

評(píng)價(jià)與總結(jié)也是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)與總結(jié)是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流與展示等過(guò)程的全面評(píng)價(jià)，以及對(duì)整節(jié)課的總結(jié)。評(píng)價(jià)與總結(jié)有助于學(xué)生明確探究過(guò)程中哪些地方做的好，哪些地方做的不好，有助于學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解，有助于教師對(duì)研究性教學(xué)的完整把握。

教師一方面對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，另一方面也要對(duì)問(wèn)題和課堂進(jìn)行全面的回答與總結(jié)。評(píng)價(jià)與總結(jié)中遵循“多表?yè)P(yáng)激勵(lì)”機(jī)制原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量多表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以肯定。當(dāng)然，如果問(wèn)題探究過(guò)程中確實(shí)有問(wèn)題，教師也要及時(shí)指出。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)有助于學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，也有助于他們學(xué)習(xí)、了解、掌握從哪些方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生開始不知道從哪方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這還需要引導(dǎo)。

［1］張華.論學(xué)科探究教學(xué)［J］.教育發(fā)展研究，2014，（12）.

（韋冬余 江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225009）

（本文是2014年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目《研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014—24B）階段性研究成果。）