小學數(shù)學探究式教學的策略

江蘇徐州市銅山實小教育集團海河路校區(qū)（221000） 翟翠紅

小學數(shù)學探究式教學的策略

江蘇徐州市銅山實小教育集團海河路校區(qū)（221000） 翟翠紅

對探究式教學進行深入研究，既是小學數(shù)學新課程改革的需要，也是小學階段素質教育的要求。探究式教學，堅持以教師為主導、學生為主體的原則，它有助于轉變師生的教學方式，使教師教學有方，學生學習得法，充分調(diào)動了學生學習的主動性。

探究情境體驗引導興趣

課程標準指出，動手實踐、自主探索、合作交流是小學數(shù)學的重要學習方式，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流是教師主導作用的充分體現(xiàn)，通過教與學的轉變，使學生主動掌握數(shù)學知識與技能，運用科學的思維方式獲得活動經(jīng)驗。探究式教學，就是踐行上述課程理念的大膽實踐，其特點是通過教師的引導，學生主動探究學習，積極解決數(shù)學問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W角度來說，興趣是探究學習的前提和基礎。小學生的理性思維弱、形象思維強，創(chuàng)設形象化的情境，讓學生置身于形象思維之中，可以激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。

例如，認識“倍”的概念教學，我創(chuàng)設了游戲“找朋友”的教學情境：先讓一個男生在班上找到一個好友，然后兩人組成一組，并排站一起。這時，第二組還未組建，一個女生馬上提出：“我和馬晶晶一組?！逼渌麑W生也急著要求分組，生怕找不到朋友。這樣一組兩個人，以此類推，組成二的倍數(shù)，也可以讓三個人一組，以此類推，組成三的倍數(shù)……學生做中玩、玩中做、做玩結合，探究“倍”的欲望被激發(fā)，很快就掌握了“倍”的概念。

二、相互合作，突出體驗

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”數(shù)學知識是前人對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的積累，把前人的數(shù)學知識牢固地化為自己的知識，最有效的途徑是通過教師及時的指導，讓學生親身體驗探究。

例如，教學“面積單位的認識”時，由于學生已經(jīng)學過平方厘米，于是我布置任務：“我校打算利用暑假對我們班所在的教學樓里的教室室內(nèi)墻面進行粉刷，假如一桶涂料可以粉刷50平方米，那么一共需購買大約多少桶涂料？”我要求學生用最簡便的方式計量，務必做到安全第一。面對這個比較重大的任務，學生需要分工合作。

首先，數(shù)學課代表將學生分成：東、西、南、北墻四個組，南窗戶三個組，北窗戶三個組，天花板一個組，前后門一個組。學生積極性很高，丈量方法也簡便巧妙：如把地板當成天花板來計算面積，用清理蜘蛛網(wǎng)的長竹竿量墻的長和寬，用老師的教學直尺量竹竿長度……方法簡捷，時間節(jié)約。在分工協(xié)作、相互探討與配合中，15分鐘就得出了所有數(shù)據(jù)，最后，由計算能力強的學生負責計算，各組向課代表匯報本組的數(shù)據(jù)，由課代表完成總任務。

其實，只要教師給予學生探究的機會，學生的探究欲望就有可能變?yōu)閷W習的動力，學生的探究潛能就能得以充分挖掘，學生的智慧就有可能集中爆發(fā)。

三、注重引導，層層探究

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n程標準指出，學習的主體是學生，教師是學生學習的參與者、引導者、合作者。探究式教學，就是通過教師的指導落實學生的主體地位，引導學生多動眼、動口、動手、動腦，讓多種感官動起來，形成探究的合力和威力。

例如，教學“分數(shù)的基本性質”時，我提出問題：“分子分母只能同時乘或除以除0以外的自然數(shù)，分數(shù)的大小才會不變，這對不對？”學生已習慣于老師的權威，不敢提出質疑。我相機提出：“如果都乘以或除以相同的小數(shù)，行不行？”學生開始懷疑了，于是我進一步引導：“有了懷疑，該怎么做？”這時，學生馬上分組探究驗證。第一組匯報驗證結果：以2/3為例，把分子分母都乘以0.5，變成1/1.5，根據(jù)分數(shù)除法關系，1除以1.5還是2/3，因此相等；第二組匯報驗證結果：以2/3為例，把分子分母都除以0.5，變成4/6，4/6化簡為2/3，因此也相等……多角度、多渠道、多層次驗證數(shù)學原理，對于小學生來說有點困難，但只要教師點撥到位，哪怕只是重復了學生的某句話，有時也會起到“四兩撥千斤”的作用。

綜上，課程標準下的探究式教學策略的研究是一個長期的過程，但只要策略運用得當，激發(fā)了學生探究的興趣和欲望，其教學效果是事半功倍的。

［1］ 李中海.新課改下小學數(shù)學探究式教學策略［J］.數(shù)學大世界（教育導向），2012（06）.

［2］ 賈莉.探究式教學在小學數(shù)學中的應用［J］.數(shù)學學習與研究，2015（22）.

［3］ 徐冬梅、劉欣.“自主探究、生本高效”小學數(shù)學教學模式初探［J］.中小學教學研究，2014（09）.

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）26-087