改革中學(xué)作文批改的嘗試

徐曉文

（吉林省輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135000）

改革中學(xué)作文批改的嘗試

徐曉文

（吉林省輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135000）

作文是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，作文的好壞更是學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，而作為一名語文教師要搞好學(xué)生作文的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，首先就要通過批改學(xué)生作文來了解學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，再因材施教予以教學(xué)。因此，批改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)，是我們對學(xué)生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的一種檢驗(yàn)，對幫助學(xué)生提高寫作能力有著非常重要的意義。

改革 中學(xué)作文 批改 嘗試

從事十幾年語文教學(xué)，改了十幾年的作文，寫作對于學(xué)生來說依然是最頭痛的事，對于每位學(xué)生的作文都會精批細(xì)改，但寫作水平依然是原地踏步，不見提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生寫，教師改這種教學(xué)陳舊既不符合現(xiàn)在寫作教學(xué)的規(guī)律，也不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。以前盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但結(jié)果收效甚微，而大多數(shù)學(xué)生拿回作文后只是看看分?jǐn)?shù)的高低和評語的褒貶而已，至于自己文章中存在的問題根本不去做仔細(xì)的推敲，形成了一種以寫作文為任務(wù)，寫完了事的心態(tài)，這樣的狀況與我們現(xiàn)在的新課標(biāo)理念是不相符的。[1]

寫作是一種創(chuàng)造過程，為使學(xué)生情感表露的更充分，更具體。教師的作文批改理念要更新，不能為修改而修改，而應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，力求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。新課標(biāo)對寫作教學(xué)提出具體要求是：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這種全新的寫作教學(xué)理念要求教師的作文批改應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐和新課標(biāo)要求，積極進(jìn)行創(chuàng)新與探索。[2]

一、教師批改，突出重點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不求面面俱到，做到短時(shí)高效，事半功倍。要關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評，善運(yùn)用激勵(lì)語言點(diǎn)評，并且要靈活多樣地進(jìn)行評價(jià)。

二、肯定成績，樹立信心

我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活空間比較窄，認(rèn)識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整；有的經(jīng)過努力，寫出一個(gè)較好的開頭等點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，可采用鼓勵(lì)性的批語。學(xué)生閱讀到教師的批語，便會感受到自己本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習(xí)作的信。

三、作文批改時(shí)評點(diǎn)提示要少改多批，尊重原文

教師批改作文常常是多批多改，使得一篇作文滿滿都是教師批改的痕跡，有的甚至看不出學(xué)生原來的作文意圖。這樣會容易導(dǎo)致學(xué)生想修改自己的作文卻無從下手。造成學(xué)生對于教師的意見不清楚不明白，教師的批改也就沒有達(dá)到目的。

對學(xué)生作文要少改多批。盡量尊重學(xué)生原意，保留學(xué)生原文；多肯定，少指責(zé)。把嚴(yán)格訓(xùn)練與鼓舞信心結(jié)合起來。批改要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。對成績較好的學(xué)生，根據(jù)計(jì)劃批改；對成績較差的學(xué)生，首先著重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”。

四、組織學(xué)生互改

這是作文批改嘗試中最有意義，最成功的一點(diǎn)。我主要從以下幾個(gè)方面來組織學(xué)生批改。 第一步：宣傳批改意義，激發(fā)學(xué)生為師的欲望，引發(fā)學(xué)生批改興趣。第二步：發(fā)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)及本次作文評分細(xì)則（如議論文有如下要求：觀點(diǎn)是否鮮明、集中，論據(jù)是否充分，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一，論證方式是否多樣，語言是否符合文體特點(diǎn)等）。第三步：分批改小組。一般將好、中、差結(jié)合，四人為一小組，指定組長，并發(fā)給登記小本，以便記錄批閱情況及突發(fā)事件。第四步：學(xué)生精心批改。學(xué)生批改主要參照評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則詳細(xì)批改。在此期間老師來回巡走，進(jìn)行指導(dǎo)。有修改，有評語，精彩語句用波浪線畫出。然后由小組長寫總評語和打分。且在最后打分期間，老師要求必須保持被批改同學(xué)卷面整潔，以指出優(yōu)點(diǎn)為主，給出中肯建議和合理打分，決不能諷刺打分。完畢后由小組長簽名。第五步：老師查閱學(xué)生批改，總結(jié)本次作文及批改情況。首先老師要對批改好的小組給予表揚(yáng)，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵(lì)（如發(fā)個(gè)小筆記本）。更重要的是總結(jié)評講本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并表揚(yáng)優(yōu)秀寫作者。[3]

五、多保持學(xué)生的個(gè)性，不生點(diǎn)模式化

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構(gòu)思，風(fēng)格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個(gè)新的要求，是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性呢？還是給予一個(gè)模式呢？答案只有一個(gè)，那就是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性。一篇文章若失去了個(gè)性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個(gè)性文風(fēng)，便是標(biāo)志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路，甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定是行不通的。蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應(yīng)該得到尊重。老師不應(yīng)以自己的喜好來評價(jià)學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文同出一轍。作文批改就是要使學(xué)生知道教師是如何評價(jià)自己的習(xí)作，自己又該怎樣修改。教師要做到有針對性，要以鼓勵(lì)為主，要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。好的批語能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。教師要在孩子的習(xí)作上留下一片廣闊的空間。讓他們明確方向，展翅飛翔。

總之，作文批改作為提高學(xué)生表達(dá)能力的重要手段，改變過往耗時(shí)費(fèi)力、收效甚微的局面。教師在具體操作中，一定要講求引導(dǎo)，同時(shí)也要注意到它的示范價(jià)值和激勵(lì)作用，讓作文批改實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通，滿足了學(xué)生對作文的期待心理，提高學(xué)生對寫作的興趣，那么，作文教學(xué)也不再是難題了。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京師范大學(xué)出版，1984.

［2］葉圣陶.大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué).北京師范大學(xué)出版，2003.

［3］陳永洲.自批是作文教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一環(huán).人民教育出版社，2005.