淺探小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀和思考

林國(guó)芳

（大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校明德小學(xué) 黑龍江大慶 163521）

淺探小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀和思考

林國(guó)芳

（大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校明德小學(xué) 黑龍江大慶 163521）

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課文是我們閱讀的重要素材，需要有效拓展教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)閱讀量的科學(xué)設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀量的基本情況，從多個(gè)角度提出了學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的具體措施。

小學(xué)語(yǔ)文 課本 閱讀量 教學(xué)

引言

隨著素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要求也在不斷變化。一些學(xué)校盲目地提升學(xué)生閱讀量，他們的閱讀壓力也就進(jìn)一步加大，對(duì)他們興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)有著消極的影響。因此，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀量，開展多元化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的基本情況分析

1.閱讀量普遍增加

由于新課程改革的要求，教材設(shè)計(jì)了大量的閱讀素質(zhì)，供學(xué)生閱讀。設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的本意是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行合理選擇。然而一些教師還是基于應(yīng)試教育的思想，盲目增加閱讀量，這樣大大增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣消失殆盡。一些閱讀能力較差的學(xué)生閱讀量難以達(dá)到，在閱讀問(wèn)題上，只能處在一種被動(dòng)的狀態(tài)。[1]

2.閱讀內(nèi)容拓展與學(xué)生的年齡、心理缺少匹配性

課本教材是科學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配的，符合小學(xué)生不同年齡階段的心理特征。然而一些教師不僅要求學(xué)生對(duì)課本上的材料進(jìn)行有效閱讀，盲目擴(kuò)大閱讀范圍，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的年齡和心理特征。低年級(jí)階段，很多小學(xué)生詞匯量不是很大，閱讀的有效性難以實(shí)現(xiàn)。一旦出現(xiàn)盲目加大閱讀量，學(xué)生的興趣不能有效培養(yǎng)，閱讀的有效性就難以體現(xiàn)，甚至出現(xiàn)適得其反的效果。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的措施

1.合理設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀時(shí)間

首先，學(xué)校需要開辟閱讀課程。教師可以有專門的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀教學(xué)，有專門的時(shí)間可以教學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)更有效的閱讀。其次，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。因?yàn)閷W(xué)生在家的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教師可以合理規(guī)劃學(xué)生在家的閱讀時(shí)間。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)合理的閱讀時(shí)間。再次，學(xué)校的課外時(shí)間合理利用。在校期間，學(xué)生還有很多的下午課外活動(dòng)時(shí)間。教師可以組織閱讀興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)一步參加到我們課外閱讀互動(dòng)。因?yàn)檫@種互動(dòng)小組可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀內(nèi)容

首先，小學(xué)生的課文中存在很多適合閱讀的文章，這些都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士論證的內(nèi)容，文章都是十分經(jīng)典，在學(xué)生閱讀興趣提升，閱讀技巧掌握等方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。因此教師需要從小學(xué)生的語(yǔ)文課文中進(jìn)一步發(fā)掘適合閱讀的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。例如《草船借箭》是選至《三國(guó)演義》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去閱讀整篇的《三國(guó)演義》，《少年閏土》是選至《故鄉(xiāng)》，能力所及的學(xué)生可以讓他們閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》這一整篇文章。其次，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典文章的閱讀。這些都是我國(guó)從古延續(xù)下來(lái)的經(jīng)典賢文，這些文章的朗讀不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的閱讀技巧，還可以使得學(xué)生明白更多的做人，學(xué)習(xí)的道理。最后，現(xiàn)代兒童文學(xué)的融入。當(dāng)代作家有很多兒童文學(xué)作品也是十分適合學(xué)生閱讀，這些文章由于更加貼合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境，與學(xué)生的時(shí)代代溝不是很大，小學(xué)生可以更好地接受這些文章，對(duì)文章的內(nèi)容理解更加充分，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀練習(xí)的有效性。

3.教師有針對(duì)性的指導(dǎo)

小學(xué)在閱讀的過(guò)程中，可能遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生的閱讀有效性。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以第一時(shí)間站出來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。首先，教師需要運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案就是在學(xué)生閱讀之前，將文章的寫作背景、作者簡(jiǎn)介進(jìn)行有效講解，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象。任務(wù)教學(xué)，即學(xué)生在閱讀之前，教師設(shè)置一些有關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣的閱讀針對(duì)性就很強(qiáng)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)。其次，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要第一時(shí)間進(jìn)行自己教學(xué)方法的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣進(jìn)一步提升。最后，教師多與學(xué)生交流。通過(guò)交流，教師可以掌握學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地思考這些問(wèn)題的解決方法和手段。

4.有效樹立閱讀信心

在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生的信心不足，對(duì)閱讀存在一定的畏懼心理。因此，在小學(xué)階段，教師需要有效樹立學(xué)生的閱讀信心。多鼓勵(lì)學(xué)生將文章讀出來(lái)，當(dāng)他們出現(xiàn)一些錯(cuò)字、錯(cuò)句的時(shí)候，需要多以鼓勵(lì)為主，可以告訴學(xué)生：“不要緊，你是可以的?！边@樣的話可以有效激勵(lì)學(xué)生樹立正確的閱讀信心。

結(jié)語(yǔ)

閱讀量的科學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀題材和內(nèi)容，從而不斷提升他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

[1]龔莉.自主參與 合作交流——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考［J］．才智,2014(12),02：167-168.

[2]劉鳳云,鄭鳳貴,楊志華,張支燕,賀莉，等.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展性策略研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告［A］.2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì),2015,02:56-57.