利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

候 凱

（長春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

候 凱

（長春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)體系更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受體驗(yàn)，因此更多更豐富、更多元化的教學(xué)方法也紛紛被融入課堂教學(xué)。利用生活情境開展小學(xué)課堂教學(xué)，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性，也能在一定程度上為課堂增添互動(dòng)氛圍。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，探討了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用，并加以例證。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 教學(xué)作用

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育內(nèi)容踐行，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系開展生活情境教學(xué)，能夠在一定程度上豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境及內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)化體驗(yàn)感受，產(chǎn)生共鳴。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析

利用生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本文認(rèn)為它所能夠展現(xiàn)的功能作用主要包括以下3點(diǎn)。

首先，教師要通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容其實(shí)與生活是存在直接聯(lián)系的，如此就能直接引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生自覺重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。正如《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所闡述的那樣“數(shù)學(xué)應(yīng)該成為人類生活、勞動(dòng)與學(xué)習(xí)過程中必不可少的主要工具?！钡拇_，數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、計(jì)算推理和證明某些事件過程并查明真相，同時(shí)也能建立數(shù)學(xué)模型來描述和解析自然及社會(huì)現(xiàn)象。所以說教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)其實(shí)也是一門語言，并借助一些生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)是無處不在的[1]。

其次，教師要利用生活情境來將原本抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，真實(shí)化，這樣做也有利于學(xué)生更好吸收、消化并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。客觀講，小學(xué)生的認(rèn)知能力還相對(duì)較弱，讓他們理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)比較困難，因此教師要設(shè)法簡化知識(shí)內(nèi)容，利用生活化情境來融合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是一種解決問題的途徑?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展水平與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@一句話就提醒教師應(yīng)該從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)問題，也讓學(xué)生從知識(shí)中尋找數(shù)學(xué)答案，以形成一種生活化的、自然的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自然而然的產(chǎn)生一種熟悉感和親近感。

再次，教師要利用生活情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這也是新課改背景下對(duì)小學(xué)教育所提出的基本要求。要結(jié)合學(xué)法、教法來打破傳統(tǒng)教學(xué)灌輸性思維，讓學(xué)生從長時(shí)間壓抑被動(dòng)的課堂中解脫出來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境并身臨其境感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，甚至能夠在情境中扮演角色，行使角色權(quán)力，最終鍛煉自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究能力，并將這一能力與生活聯(lián)動(dòng)，為解決生活中問題提供有效幫助。目前我國中小學(xué)常常出現(xiàn)高分低能的學(xué)生，這種令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)象是不符合我國素質(zhì)教育大背景的，因此需要對(duì)其進(jìn)行修正和革新，基于生活情境展開來合理有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，做到理論知識(shí)培養(yǎng)與能力素質(zhì)培養(yǎng)并重[2]。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)案例分析

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》一課為例，為低年級(jí)小學(xué)生融入生活情境，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，證明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境化教學(xué)實(shí)踐的必要性和有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生用100以內(nèi)的數(shù)字來描述生活中自己所見所聞的事物，通過此教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光及思維來觀察、思考日常生活的意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的直覺感覺，讓他們感受數(shù)學(xué)在生活中的有效、廣泛應(yīng)用特性。

2.教學(xué)過程

首先直接為學(xué)生導(dǎo)入新課，在課前為學(xué)生提出預(yù)習(xí)作業(yè)，要求他們在生活中搜集100以內(nèi)數(shù)字相關(guān)的事物，然后結(jié)合校園內(nèi)事物來考察學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)知程度。為學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備一份花生和一份糖果，并利用多媒體課件展開教學(xué)過程。

在課前兩分鐘為學(xué)生播放《數(shù)字歌》，揭示1～10以內(nèi)數(shù)字這一舊知識(shí)，然后通過《數(shù)字歌》來引導(dǎo)帶入新知，同時(shí)也將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將100以內(nèi)的方形數(shù)字陣圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生來嘗試為100以內(nèi)的數(shù)字排序，在排序過程中，教師提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間規(guī)律，看學(xué)生是否能夠?yàn)閿?shù)字正確排序，逐漸滲透新知識(shí)。

其次是動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師拿出準(zhǔn)備好的糖果和花生，讓學(xué)生在挑選糖果及花生之前首先分組做猜數(shù)游戲，而教師則為每一小組的成員進(jìn)行分工。例如小組有4人，教師就會(huì)指揮1號(hào)來負(fù)責(zé)抓花生和糖，而其他3名同學(xué)負(fù)責(zé)幫忙數(shù)數(shù)，看抓了多少顆糖果和花生，2號(hào)負(fù)責(zé)記錄，3號(hào)負(fù)責(zé)整理糖果袋子，4號(hào)負(fù)責(zé)匯報(bào)。此時(shí)教師會(huì)提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看自己抓到多少顆花生與糖果，如果4名學(xué)生一起分該怎樣分最合理等等。隨后，教師指名每一小組的4號(hào)學(xué)生到講臺(tái)上匯報(bào)，并在黑板上寫下本組所抓到的糖果數(shù)與花生數(shù)。

這一教學(xué)活動(dòng)是典型的小組合作探究活動(dòng)，教師為每個(gè)小組明確分工，通過行為活動(dòng)體驗(yàn)來讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)字和如何計(jì)數(shù)，并培養(yǎng)他們合作交流學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.知識(shí)拓展

最后，教師也要將該課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展升華，告訴學(xué)生在我們的教室中同樣藏有許多100以內(nèi)的數(shù)字，讓學(xué)生自己觀察教室中所有事物，也讓學(xué)生主動(dòng)舉手參與觀察活動(dòng)并回答。當(dāng)然，教師也可以將數(shù)數(shù)范圍擴(kuò)大到教室以外，包括校園、學(xué)生的家中、大街上、公園里等等，讓學(xué)生注意觀察生活中的每一件事物，他們都代表和隱含了幾個(gè)數(shù)字，這些數(shù)字都是什么等等。逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)超過100的數(shù)字，擴(kuò)大知識(shí)教學(xué)范圍，也讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的最高價(jià)值[3]。

結(jié)語

將生活情境聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及情感體驗(yàn)豐富都是有好處的，而且它也迎合了我國現(xiàn)如今的素質(zhì)教育教學(xué)理念，為教師提供了更多課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施可能性，讓生活與數(shù)學(xué)教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正展現(xiàn)了它應(yīng)有的寓教于樂價(jià)值。

[1]崔玉梅.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(22):242-242,243.

[2]祁思遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境化教學(xué)實(shí)踐——以《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].江西教育,2016

[3]田媛媛.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化情境[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2013(39):227-227.