中職院校學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法與途徑

朱 燁

（鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院 河南鄭州 450000）

中職院校學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法與途徑

朱 燁

（鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院 河南鄭州 450000）

青少年是社會(huì)的未來，中職生正值人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，而目前專業(yè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生德育教育重視不足。本文從中職學(xué)校學(xué)科德育存在的問題、中職學(xué)校學(xué)科德育存在問題原因分析、解決學(xué)科德育局限性的有效途徑等方面對(duì)中職院校學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法與途徑進(jìn)行了深入的探討。

學(xué)科教學(xué) 德育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式

在專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行思想道德教育，是中職學(xué)校德育的基本途徑之一。由于中職學(xué)校教學(xué)地位特殊性和德育環(huán)境的復(fù)雜多樣性，使得專業(yè)教師在教學(xué)過程中很難實(shí)施學(xué)科教學(xué)與德育有效融合。同時(shí)，中職學(xué)生基本都是考不上高中的后進(jìn)生，他們不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋，甚至有效道德水平較低。因此，積極尋找專業(yè)學(xué)科德育的方法和途徑，將專業(yè)課程與德育有效融合，是專業(yè)教師及德育教師共同的工作重點(diǎn)。[1]

一、中職學(xué)校學(xué)科德育存在的問題

由于中職學(xué)校的專業(yè)科目繁多、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化，同時(shí)中職生素質(zhì)參差不齊等原因，中職教師往往難以把握學(xué)科教學(xué)過程中德育的內(nèi)容和形式，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

1.學(xué)科教學(xué)中德育的目標(biāo)不明確

由于德育是在各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中實(shí)施，其德育目標(biāo)必須與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融合在一起，同時(shí)中職德育具有獨(dú)立的方法體系，是學(xué)校德育工作的重要組成部分，必須服從于學(xué)校德育目標(biāo)。學(xué)科德育與德育本身的目標(biāo)相互支撐又相互獨(dú)立，使得學(xué)科在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)科教學(xué)中德育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。[2]

2.學(xué)科教學(xué)中德育的內(nèi)容受教學(xué)內(nèi)容制約

由于學(xué)科德育穿插于教學(xué)內(nèi)容之中，中職教師必須對(duì)教材內(nèi)容深入分析、認(rèn)真設(shè)計(jì)才能將德育與專業(yè)學(xué)科教育內(nèi)容融合在一起。教學(xué)實(shí)踐過程中，專業(yè)教師往往輕視甚至忽視學(xué)科德育教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.學(xué)科教學(xué)中德育教學(xué)案例缺乏針對(duì)性

中職學(xué)生通常年齡都在15-18周歲，他們關(guān)注的事物與其他年齡段有一定的不同，而很多中職學(xué)校的專業(yè)教師對(duì)此把握不足，對(duì)中職生的個(gè)性特征、年齡階段，以及成長的家庭環(huán)境等缺乏了解，使得專業(yè)德育案例缺乏針對(duì)性，無的放矢、甚至泛泛而談，學(xué)生對(duì)此興趣不高，影響了教學(xué)效果。

4.學(xué)科教學(xué)中德育缺乏藝術(shù)性

中職學(xué)生本身成績基礎(chǔ)差，對(duì)理論學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式理論學(xué)習(xí)更是打不起精神，不感興趣。專業(yè)學(xué)科德育不僅要講求教學(xué)的科學(xué)性，更要想辦法吸引對(duì)學(xué)生的吸引力，講求教育的藝術(shù)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多中職教師教學(xué)牽強(qiáng)附會(huì)、呆板單調(diào)，很難吸引中職生在專業(yè)教學(xué)中領(lǐng)略德育的熏陶。

二、中職學(xué)校學(xué)科德育存在問題原因分析

1.缺少學(xué)科德育的相關(guān)管理機(jī)制

中職學(xué)校通常存在“重招生，輕培養(yǎng)”的思想，教學(xué)研究管理不夠深入，沒有建立起成熟的學(xué)科德育考核制度。因此，部分中職教師將“教書”和“育入”割裂開來，只顧教書不管育人。

2.學(xué)科中職教師沒有掌握有效的學(xué)科德育方法

與專業(yè)教學(xué)相比，德育有自己的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行德育教學(xué)更是需要一定的有效的學(xué)科德育方法。有些專業(yè)中職教師不注重自身德育知識(shí)的充實(shí)和提高，不注重德育方法的學(xué)習(xí)研究，缺少對(duì)教材德育的深入研究設(shè)計(jì)，使得學(xué)科德育收效甚微。

3.專業(yè)學(xué)科教師的進(jìn)行德育積極性不高

有些專業(yè)教師教師認(rèn)為育人是德育教師和班主任的工作，在教學(xué)中只要教好技能專業(yè)課就行，沒有履行育人的職責(zé)。有些專業(yè)教師對(duì)學(xué)生德育工作缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為進(jìn)行德育教學(xué)加重了自己的負(fù)擔(dān)，或者不愿意與其他教師進(jìn)行溝通。甚至有個(gè)別教師沒有熟練研究教材德育內(nèi)容，無法發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)與德育相結(jié)合，更談不上學(xué)科德育。

4.中職生缺乏學(xué)科德育親身體驗(yàn)

很多中職教師仍然固守學(xué)科本位教學(xué)模式，不能有效把學(xué)科德育與專業(yè)融合在一塊，不重視中職生的心理感受和情感體驗(yàn)。在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)缺少相關(guān)職業(yè)道德的培養(yǎng)和情感的提升。

三、解決學(xué)科德育局限性的有效途徑

德育要融入各門學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的知識(shí)，而且要提升學(xué)生的生活情操，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)自覺或不自覺地接受德育因素的影響。因此，中職學(xué)校必須積極營造學(xué)科德育的氛圍，完善開展學(xué)科德育的制度體系，保證學(xué)科德育工作常規(guī)化、規(guī)范化。

1.建立學(xué)科德育的管理機(jī)制

將學(xué)科德育納入教學(xué)計(jì)劃中，制定教師教書育人的崗位職責(zé)，制定考核教師學(xué)科教學(xué)與學(xué)科德育指標(biāo)體系，促使專業(yè)教師把教學(xué)與德育工作放在同等重要的位置。

2.建立學(xué)科德育資源庫

不斷開發(fā)、收集整理以歷史人物、社會(huì)正能量人物、時(shí)事政策、法律法規(guī)案例等為內(nèi)容的基礎(chǔ)資料，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、歸類，分別制作成可直接使用的文字、圖表、音像、視頻等材料，將其與專業(yè)教學(xué)有效融合，保證各專業(yè)教師在教學(xué)中隨時(shí)有“鮮活”的德育案例可以利用。

3.改進(jìn)學(xué)科德育的方法

開展教學(xué)工作時(shí)，盡可能做到精于歸納、善于分析、深入淺出，使教學(xué)過程具有較強(qiáng)的個(gè)性感染力，同時(shí)想辦法創(chuàng)設(shè)并利用學(xué)科知識(shí)所具有的特殊教育意義，使教學(xué)過程符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣要求，使學(xué)生自覺自愿地在動(dòng)情、動(dòng)容、動(dòng)心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到內(nèi)化教育的目的。

4.不斷提升學(xué)科德育的實(shí)效性

學(xué)科德育要求各科任教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展各類形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)古今中外的德育典范和案例，收集身邊的德育榜樣事跡，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注正能量，使學(xué)生不在感覺德育教育的枯燥、被動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐過程，引領(lǐng)學(xué)生以健康和積極心態(tài)去獨(dú)立思考。

5.營造“全員育人”學(xué)科德育氛圍

學(xué)科德育是全體教師協(xié)調(diào)一致、合力育人的結(jié)果。每一位教師必須把個(gè)人的勞動(dòng)融入集體勞動(dòng)之中，充分發(fā)揮專業(yè)育人特色優(yōu)勢，不斷提高教師集體的整體育人效果。同時(shí)要重視教育影響的一致性原則，同一班級(jí)不同學(xué)科的科任教師，通過實(shí)施一致性的德育總體要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

中職學(xué)校專業(yè)教師與德育教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，挖掘蘊(yùn)含在教材中的德育因素。遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)新符合當(dāng)代中職學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。努力創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍，使德育在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、工作時(shí)，能夠不斷提高自身道德及專業(yè)職業(yè)道德修養(yǎng)。

[1]楊萬平.中職德育教育的實(shí)效性提升策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(5)

[2]張海.淺談新課程改革背景下的中職德育教育[J].都市家教(上半月),2014,(8)