面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

謝東亮 汪 憶

（重慶工程學(xué)院軟件學(xué)院 重慶南泉 400056）

面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

謝東亮 汪 憶

（重慶工程學(xué)院軟件學(xué)院 重慶南泉 400056）

結(jié)合重慶工程學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況，在深入分析了面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)（UML）的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)用工程教育的思想，使用情景再顯的方式，改造傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，創(chuàng)造出“故事”式的教學(xué)場(chǎng)景，把純粹知識(shí)性的知識(shí)變?yōu)橥ㄋ滓锥男∵壿嬓凸适?，使學(xué)生不覺(jué)得枯燥的基礎(chǔ)上達(dá)到了掌握知識(shí)的目標(biāo)。

面向?qū)ο?場(chǎng)景式 教學(xué)改革

一、研究背景

目前國(guó)內(nèi)很多高校面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)與分析還處在探索和發(fā)展階段。課堂上教師依然帶領(lǐng)學(xué)生以知識(shí)體系的學(xué)習(xí)為主。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)被動(dòng)的接收知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)的思考。特別是在一些難懂的結(jié)構(gòu)性知識(shí)方面沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)體悟。沒(méi)有基于經(jīng)驗(yàn)的理解更加迷茫。另外，課程的考試大多以筆試為主，這樣就會(huì)在很程度上導(dǎo)致了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)重理論輕實(shí)踐。同時(shí)講授的原理與技術(shù)、方法都是高度抽象的。[1]

為了讓學(xué)生深刻了解面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)的思想、方法、理論基礎(chǔ)。我們?cè)谡n堂教學(xué)生應(yīng)用了案例教學(xué)。以一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的案例利用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行全程建模。在某種程度上提高了學(xué)生的對(duì)面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)這門(mén)課的理解，但是沒(méi)有一個(gè)案例能夠覆蓋所有的體系性抽象知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們依然要利用零散的案例來(lái)教學(xué)。這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)又會(huì)下降。[2]

基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我在課堂上引入了“故事”教學(xué)法。因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法都是基于現(xiàn)實(shí)世界中的分析、建模方法。所以以現(xiàn)實(shí)世界的生活中的例子為原型利用故事式的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生在鼓噪的體系知識(shí)中輕松快樂(lè)的有效率的學(xué)習(xí)。[3]

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造場(chǎng)景

在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，在明確了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及授課課時(shí)之后，我們重點(diǎn)工作是依據(jù)授課內(nèi)容以及章節(jié)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造教學(xué)場(chǎng)景、正確導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在講授面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)的“對(duì)象”的生命周期環(huán)節(jié)。我們導(dǎo)入了地球的起源，講述了在目前的認(rèn)知條件下宇宙是如何產(chǎn)生的已經(jīng)宇宙的生命周期，地球的物種的生命周期。那么對(duì)象大多源自顯示世界的元素。都存在生、老、病死的生命周期。學(xué)生在感悟了宇宙之奇妙的時(shí)候，授課的頻道轉(zhuǎn)換成軟件也有生命周期，構(gòu)成軟件的對(duì)象、關(guān)系、消息等也存在生命周期。這樣就完成了在教學(xué)過(guò)程中的一次場(chǎng)景再造過(guò)程。當(dāng)然場(chǎng)景的構(gòu)造不能太情節(jié)化，防止學(xué)生過(guò)分的侵入場(chǎng)景，要適可而止不能過(guò)分的渲染場(chǎng)景。依我之見(jiàn)構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景語(yǔ)言表達(dá)量不能超過(guò)2分鐘為宜。學(xué)生在場(chǎng)景之中的時(shí)候馬上切換注意力，讓學(xué)生重新回到教學(xué)內(nèi)容之中。

三、如何有效地在課堂中“嵌入”知識(shí)性關(guān)聯(lián)故事

如何有效的在課堂教學(xué)中嵌入關(guān)聯(lián)性故事，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。要求老師在具備了知識(shí)體系掌控能力的同時(shí)。能夠把知識(shí)內(nèi)容與自己日常積累的“故事庫(kù)”有效映射與關(guān)聯(lián)。這里有一個(gè)基本的原則是故事的背景必須與知識(shí)內(nèi)容是一致的。比如在瀑布模型的開(kāi)發(fā)中，我們引入了現(xiàn)實(shí)世界的瀑布，“飛流直下三千尺”。流水不會(huì)回頭只能在地球重力的作用下一直往下游流動(dòng)。在軟件開(kāi)發(fā)中的瀑布模型也是一樣的道理，設(shè)計(jì)好的就不能中途更改。其次，故事的引入不能太生澀，也必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界不能讓學(xué)生連教師嵌入的故事都理解不了，更達(dá)不到“故事”教學(xué)的目標(biāo)。

四、如何不讓故事占了課堂時(shí)間

在嵌入故事的教學(xué)中會(huì)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，通篇的“故事”太多，會(huì)占用教學(xué)內(nèi)容時(shí)間，這在教學(xué)任務(wù)很緊的情況下是不能被允許的。這個(gè)對(duì)故事的設(shè)置就要求非常精巧，類(lèi)似于電視劇的嵌入廣告模式。在教學(xué)中引入“故事”而不能讓故事占用有效的教學(xué)時(shí)間。在日常的教學(xué)實(shí)踐中我利用了學(xué)生的轉(zhuǎn)移注意力時(shí)間大概在15分鐘，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)鐘故意引入一個(gè)故事，讓學(xué)生不至于精神高度集中?？梢园炎⒁饬D(zhuǎn)移到聽(tīng)故事上來(lái)，而且這個(gè)故事又是和知識(shí)背景相關(guān)聯(lián)的。至此我們既提高了教學(xué)效率又可以讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。提高了我們的教學(xué)產(chǎn)出比。在選取的“故事”片段上要求老師充分的調(diào)查研究，要選取知識(shí)性強(qiáng)的、非情節(jié)化的，有趣味的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)方法上采用技巧最好能給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)。在筆者教學(xué)的班級(jí)中，只要到故事環(huán)節(jié)基本每個(gè)學(xué)生都在安靜下來(lái)認(rèn)真的聽(tīng)。所以要求我們的老師在課余時(shí)間要大量的獲取知識(shí)性故事，把片段性的小故事完整的表達(dá)給學(xué)生，而不至于浪費(fèi)課堂時(shí)間。就要求老師要能收放自如，讓故事在教學(xué)的間隙中發(fā)揮調(diào)節(jié)劑的作用而不浪費(fèi)教學(xué)的寶貴時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)場(chǎng)景式“故事”嵌入到實(shí)際非工程性教學(xué)內(nèi)容中，既消除了學(xué)生的課堂疲勞感，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不再那么生澀。提高了學(xué)生接收知識(shí)的能動(dòng)性與效率，在本校的教學(xué)改革中起到了良好的試驗(yàn)作用。當(dāng)然也存在各種問(wèn)題，如何使故事生動(dòng)而不占用教學(xué)資源，如何讓學(xué)生能從每一個(gè)故事中體悟到知識(shí)，對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

[1]楊晨影. 軟件工程課程教學(xué)改革初探[J]. 教育與職業(yè),2009,12(1):122-123.

[2]崔寅生. 談?wù)勡浖こ探虒W(xué)改革的實(shí)踐[J]. 成人教育,2009,12(3):85-86.

[3]邵維忠. 統(tǒng)一建模語(yǔ)言 UML 述評(píng)[J]. 計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,1999(4): 36-40.