淺談中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

費(fèi)瓊林

（湖北陽新職業(yè)教育中心 湖北 435200）

淺談中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

費(fèi)瓊林

（湖北陽新職業(yè)教育中心 湖北 435200）

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。建立與其相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)具有重要的意義。

中職 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 評(píng)價(jià)

中職學(xué)校的入學(xué)門檻一降再降，中職學(xué)生的整體水平普遍偏低。中職學(xué)校為滿足社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的需求，不斷改革教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于中職畢業(yè)生的需求，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本就是要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。[1]

一、中職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

無論是人才培養(yǎng)，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，還是學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要還是采用傳統(tǒng)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革成為當(dāng)前中職學(xué)校工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

在實(shí)際工作中教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為課堂教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等多方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有時(shí)候也被稱為學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，遵照制定好的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，測量中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在進(jìn)行價(jià)值的判斷過程。在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以課程為單位的，使用設(shè)計(jì)好的針對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用適合于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)手段，檢測并確定出“學(xué)習(xí)”過程的有效行為的全過程。[2]

中職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，采取一定的手段對(duì)中職學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。中職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課教師。顯然，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過，由于教師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)的全過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)學(xué)生則是一種促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)作用較高的評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生心理滿足和精神鼓舞，激勵(lì)他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為一種反饋信息，為調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法等提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，使學(xué)習(xí)效果越來越接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)另外，評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如測驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和整合已獲得的知識(shí)和技能，測驗(yàn)后又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念，這樣的過程可以使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能獲得長足進(jìn)步。

二、中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、注重評(píng)價(jià)主體的多元性。強(qiáng)調(diào)課程的評(píng)價(jià)要“有利于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄選作用”這種評(píng)價(jià)原則就要求評(píng)價(jià)者在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后全面的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)診斷，通過正確分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，診斷出教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的—一全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理論，學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系只能依據(jù)教學(xué)過程的前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量，成績?cè)u(píng)價(jià)的目的也不只是為了排定教師或受教者的名次等第，而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不理想或出了問題，不能只從教與學(xué)兩方面去尋找原因，更不能一味地責(zé)怪學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。

三、中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)的方式

當(dāng)前中職學(xué)校正在進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革創(chuàng)新，下面介紹幾種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

1.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。指對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和協(xié)作績效進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法上。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成功必須充分發(fā)揮定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等各種方法的優(yōu)勢。

2.作品操作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式是采用學(xué)生在相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程中，依照本課程的教學(xué)要求和一定的制作標(biāo)準(zhǔn)完成一項(xiàng)作品，作為本課程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以通過對(duì)學(xué)生制作作品的設(shè)計(jì)、制作、修改等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前，需要提前按照評(píng)價(jià)的目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生所需完成的操作內(nèi)容并制定對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表。通過學(xué)生的作品，依照評(píng)價(jià)量表收集學(xué)生掌握本課程的技能程度的信息。[3]

3.電子檔案評(píng)價(jià)。電子檔案評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)，兩種技術(shù)的結(jié)合。所體現(xiàn)的理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

4.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，重在學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和關(guān)注個(gè)別差異的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在差異評(píng)價(jià)。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，首先要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。[4]

5.多元性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多元即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。多元評(píng)價(jià)認(rèn)為單一的學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。

6.過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。我們對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，目的在于改變當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究過程中要始終堅(jiān)持這樣一種思想，那就是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”。

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著更多的讓學(xué)生更多地參與到評(píng)價(jià)中來，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分意識(shí)到中學(xué)生正處于成長發(fā)展的過程，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應(yīng)堅(jiān)信中學(xué)生處于生長發(fā)育智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，存在著很多的發(fā)展?jié)摿Γ⒁獍l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)并及時(shí)的加以肯定。

[1]《高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索》王正均，重慶電子科技職業(yè)學(xué)院，重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年7月

[2]《淺談教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》張婉華，2008年第2期，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013年6日

[3]《信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論與方法研究》李峰華東師范大學(xué) 2012年5日

[4]《研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究》李金芬，云南師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2013年6日