淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化設(shè)計

郭艷華

（吉林省輝南縣第二實驗小學(xué) 吉林通化 135000）

淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化設(shè)計

郭艷華

（吉林省輝南縣第二實驗小學(xué) 吉林通化 135000）

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文 作業(yè)布置 優(yōu)化設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”也就是說，新課標(biāo)要求小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要從形式到內(nèi)容的各方面入手，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點決定了小學(xué)語文課堂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學(xué)語文課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來進行培養(yǎng)。

一、變“文本作業(yè)”為“個性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。[1]

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)“因材施教”，突出層次性

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等各不相同，因此表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也是不盡相同的。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個性化的作業(yè)，就說明他沒有研究過每一個學(xué)生的力量、可能性和能力。尊重學(xué)生的個體差異，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能獲得成功的樂趣，做到因材施教，就必須鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣，小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計也必須針對不同學(xué)生之間的差異，精心設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)。如某老師在教學(xué)《楓橋夜泊》（語文S版四年級上冊）一文后是這樣設(shè)計作業(yè)的：（1）背誦并默寫《楓橋夜泊》一詩。（2）說出詩歌大意，并給詩歌配上一幅畫。（3）改編成小話劇并表演。（4）仿寫一首古詩。這樣的作業(yè)由易到難，知識與能力并重，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的作業(yè)，獲得相應(yīng)的成就感，不但有了選擇的余地，而且有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力

思考能力是創(chuàng)新精神與實踐能力的重要觀測點。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學(xué)語文要著重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力。要想培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力，就必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，培養(yǎng)他們不唯書的良好習(xí)慣，訓(xùn)練他們的思辯能力，鼓勵他們把自己的設(shè)想隨時記下來。學(xué)習(xí)的過程中自然會產(chǎn)生疑問，疑問會催生人的思考、探索。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解惑結(jié)束的。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于抓住每一個疑問并且不放過每一個疑問。同時還要適時地教予學(xué)生探究疑問的方法、手段?？梢酝ㄟ^課堂上開展各種各樣的質(zhì)疑活動，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，教會他們從小學(xué)會從不同角度看待問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性的想象力，學(xué)會尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。除此之外，還要鼓勵學(xué)生積極爭辯，各抒已見，解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問，鼓勵學(xué)生破除迷信、活讀書等。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出針對性

我們的教育對象存在極大的差異。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時，就一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“自由練習(xí)”。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了渴求知識的心理。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。[3]

五、及時評價

對于學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，教師要一邊批改，一邊記錄，及時進行評價，努力尋找每個學(xué)生作業(yè)中的閃光點，加以鼓勵，保護他們學(xué)習(xí)的積極性。對于成績不太理想的學(xué)生，也要盡量挖掘其亮點加以表揚。對于學(xué)生家庭作業(yè)中的獨特見解，可以加一兩句肯定的話，如“你看問題真有深度。”“你的想法很獨特，真棒！”“這些語言好美！”等。這些評價，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們變得自信、陽光起來，以后會更努力、認(rèn)真地完成家庭作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是培養(yǎng)做作業(yè)的“機器”，考試的“傀儡”。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，理解作業(yè)的價值，樹立起新的作業(yè)設(shè)計理念，確立以學(xué)生為本，設(shè)計形式新穎、體現(xiàn)差異和創(chuàng)新、能學(xué)以致用的作業(yè)觀，幫助學(xué)生鞏固知識、快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到張揚、人格得到尊重，不斷品嘗成功的喜悅，從而促進其全面發(fā)展。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育論文集［M］.上海：上海文藝出版社，1988.

［2］李晶.新課改下的語文作業(yè)改革［D］.東北師范大學(xué)，2006.

［3］管雪梅.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐［D］.西北師范大學(xué)，2007.